跨学科学习怎么“跨”，要让知识在情境中活起来｜教育新观察
“桔子放久了一半变绿了，能切了再吃吗？”“切片面包分别被筷子、干净的手、脏的手和手机触摸过，哪一片最容易变质？”一个再小不过的生活细节问题，被七年级的学生提出来，是不是不少家长都会“卡壳”？结论到底会是怎样，如何用实验来证明？孩子们自己动手，做了一个类比实验。在这个过程中，科学与技术、生物、语文、美术、英语等各个学科的教师，在设计图、模型制作、汇报稿撰写与表达等各个环节给予孩子们个性化指导。
《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”），对这种跨学科主题学习活动提出了更为明确的要求，“原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”。新课标为何如此强调跨学科主题学习？跨学科主题学习与各学科学习是什么关系？跨学科主题学习难在哪里又该如何落实？
5月17日，记者走进复旦实验中学，聆听了一场特别的“公开课”：在学校第一届跨学科主题学习展示活动中，七年级的学生走上前台，展示自己在生活中的发现和思考、为了解决问题所进行的尝试和团队合作之后的成果。
这些初中生在七位跨学科年轻老师的指导下，运用不同学科知识来探究的过程，也让与会专家感到震撼和激动。
学生成“主角”跨学科老师当“智囊团”
这是一次全新的尝试。既然旨在考查学生解决实际问题的能力，那就不能按照学科知识那样“按部就班”，而是希望通过自主探究、团队合作的方式来提升提高学生的综合素养。去年10月，每一位七年级的学生都领取了一项为期一年的开放性“长期作业”：自由组合，完成一个跨学科课题的探究，并且撰写成小论文。为了帮助孩子们完成学生生涯中的第一份探究论文，学校成立了一个“智囊团”：学校7位青年教师组成跨学科教研组，对学生进行学科类知识的指导，7位老师覆盖了语文、数学、科学、生物、历史、道法等多个学科。从确定选题、指导开题报告开始，七位年轻教师鼓励孩子们从生活中寻找题目，然后指导他们完成整个课题的探究，形成最终的报告。七（2）班的施嘉祎和同伴们发现，很多同学都喜欢用国外的文具产品，因为新潮、好玩、好用。但是他认为，其实国产文具品牌质量过关、价格也不贵，但为什么受不到同龄人的青睐？带着这个问题，他们小组的同学走访了学校附近的文具店和大卖场，询问了进货的洗好，也去做了问卷调查，发现国产文具虽然性价比高，但是在外观设计和文化元素设计上还显不足。他们提出，如果能加强国产品牌的宣传、增加在学生群体中的认知度，同时加强国产品牌的创新精神和技术含量，同时设计环保好用的国产文具产品，就能在青少年心中种下一颗国产文具品牌的“种子”。“我真的很惊讶，七年级的孩子能有如此细致的观察和发现能力。今天展示的8个项目，都非常真实，都是孩子们源于生活的发现，这正是我们目前教育改革的方向：鼓励学生发现问题，”杨浦区教育学院科研室奚莉芳老师在听完展示后说，“孩子们在这样的学习中，不仅有了问题意识，还逐渐有了实证意识，区参考文献、调查样本，此外，还都提出了解决问题的方法和改进的策略，这是反思意识的体现。”她说，这些项目不仅展示了学生们的探究能力，更体现了他们的团队精神和创新思维，也体现了他们对知识的渴望和对探索的热情。这样的学习，改变了以往的学习方式，让孩子们走上前台，在实践中培养各种意识和能力，为他们之后的学习和生活打下了基础。
跨学科项目化学习为学生的未来积蓄能量
“跨学科主题学习该如何实施？评价指南考查学生高阶思维和核心素养，日常教学如何应对？”复旦实验中学党总支书记刘海蓓坦言，作为学校和老师，要有一个载体，即指向素养的课程形态和教学模式，要让孩子有跨学科学习的经历和过程，即指向跨学科素养的深度学习，所以学校带领年轻教师组成了跨学科教研团队，以创新的方式探索教学的方法。
这样的素养绝不是只靠书本知识习得而来，而是要在实践中锻炼培养。所有300多名学生都参与了此次跨学科主题活动，学生们的小论文让人眼前一亮：《关于初中生对于国产文具品牌认知度的研究》、《微生物与食品卫生》、《上海市社区流浪猫管理现象及建议》、《豫园非遗文创产品开发策略研究》……学生们在“朋友圈”里做调查问卷，走进社区调查，用桔子和面包做对比观察实验——学生们的这份“长作业”，覆盖了环境治理、科学实验、城市更新、国潮文化……身边一点点细微的发现便是一个充满了朝气的选题。
桔子绿了，还能节约嘛？面包没霉，为何实验结果和预想的不一样？七（6）班施宇豪和王昊然对于生活中小细节的疑问促成了他们和团队成员的这份调查报告。做实验、记录数据，用显微镜观察，这份跨越了生物、数学、化学的小课题得到了指导老师的一致好评。在各科专业老师的指导下，他们这份源于生活的小论文有了亲身经历的实验结果。
“跨学科学习是课程整合理念之下的一种重要学习形式，是一种全新的学习方式，它鼓励学生从不同的角度和层面去探索问题，培养学生的综合思维能力和创新能力。”复旦实验中学跨学科教研组组长程中易说，虽然学生们的第一次尝试还略显“稚嫩”，但希望通过这样的尝试，帮助学生建立跨领域的思维模式，提高他们分析问题和解决问题的能力。
刘海蓓认为，“跨学科项目化学习”是一种面向未来的课程形态与教学策略的结合体，为未来而教，为未来而学，“我们一直努力寻求扎实的学科基础培养与活跃的综合素养、创新能力培养的平衡，为孩子的未来积蓄能量。”
原标题：跨学科学习怎么“跨”，要让知识在情境中活起来｜教育新观察