“整全育人” 树德中学全新教育方略的诞生及实践
转自：红星新闻网
红星新闻网6月20日讯整全育人，对于大多数人来说，都是一个全新的教育名词。
什么是整全育人？
整全育人是怎样提出来的？
整全育人有何独特的实践效果？
近日，我们走进在全国率先提出并实践“整全育人”教育方略的四川省成都市树德中学（简称“树德中学”），探究“整全育人”教育方略的缘起，感受实践过程中“整全育人”的勃勃生机。
厚植于百年名校沃土上的“再出发”
树德中学是一所妥妥的百年名校，始建于1929年。上个世纪三四十年代就成为了全国办得最好的六所私立学校之一，时有“北有南开，西有树德”的美誉。中华人民共和国成立后，学校曾一度更名为“成都市第九中学”，也是成都市民心目中最好的高中“四七九”之一。如今，树德中学已经发展成为了一个大的教育集团，树德中学一校三区指宁夏街校区、光华校区与外国语校区，2009年建立教育集团，有领办、指导、帮扶型学校近20所， 2019年创立四川云教成都树德中学联盟，有成员学校19所，将优质教育资源辐射到了更加广阔的地区。
建校以来，树德中学秉承“树德树人”的办学思想，坚守“忠（忠于祖国，忠于职守，忠于科学）勇（勇于负责，勇于求胜，勇于创新）勤（勤于学习，勤于写作，勤于修身）”的校箴砥砺前行，培养了包括中国科学院院士沙国河、赵尔宓、高仕扬，中国工程院院士陈懋章、廖振鹏，北京大学经济学系创始人胡代光，青年科学家鲁南姝、侯旭，数学家许晨阳、刘毅，全国政协副主席刘晓峰，著名画家程丛林，著名制片人，导演韩三平，著名音乐人骆宾，原国家女排主教练阙永伍等在内的数以万计的杰出人才，如今已是四川省一级示范性普通高中，不仅在四川省内有极大影响力，在全国也具有极高知名度。
2019年，树德中学在全国率先提出了“整全育人”的办学方略，并将“树德树人、整全育人”作为了新时期的办学思想，赋予树德树人以时代内涵，在历经百年耕耘培植的教育沃土上，进一步提升学校的办学水平。
树德中学党委书记、校长胡霞说，实施“整全育人”教育方略，是在学校百年发展史上的一次“再出发”，是在总结和继承过往优良传统基础上的迭代更新，是对树德树人办学思想的理性升华，也是对教育目标的更高追求。她强调，“整全育人”旨在充分体现立德树人鲜明导向，实践德智体美劳“五育并举”育人体系，强调全生命周期养成，促进学生健康成长。
改变传统单向思维变成“双向奔赴”
什么是“整全育人”？
胡霞说，“整全育人”是立足中国大地办教育的一种哲学理解和全新尝试，强调将学生作为整全的生命个体来对待，关注学生完整生命个体和完整生命周期，在教育过程中突出“适性、适度、适时”，注重教育的宽度、厚度、高度、长度与温度，多向度拓展教育教学，多层次引领学生进阶，多方面关注人的价值，以适应社会急剧变革对人才培养的要求与挑战，引领师生追求知识、追求思想与追求真理，成为有生命活力、有灵魂信仰和有时代担当的卓越人才。
她认为，“整全育人”就是要建立起横向和纵向全维度的立体育人体系——横向就是要在学校、社会以及家长的全力支持下，构建起贯穿在整个教育教学环节中的“育人网络”，突出人的完整发展与全面发展；纵向则欲打通从小学到大学，乃至职后的全生命周期育人链。
容易与“整全育人”概念混肴的提法，还有全面育人、全程育人、全员育人、全心育人、统整育人等，但在树德中学校长助理郭子其看来，“整全育人”最关键处在于育人指向的重构：“育人方式的改变是不可逆转的现实，我们必须从以教师出发‘我要教你什么’向着以学生为目标的‘学生应该学到什么’转变，改变以往的单向思维，变成双向奔赴的立体思维，构建起具有全程全方位的全新教育理念！”
构建实现高阶人生目标“立体空间”
“整全育人”的构架是什么样的？
郭子其介绍，“整全育人”体系是立体的架构，强调从学生的角度出发，站在学生成长的立场来进行深度教育实践，着力于学生综合素养的充分发展、高质量发展，“路径上，一方面，我们所提供的一切教育元素，都是优质的，另一方面，学生期望能够达到什么样子，在教育过程中就应该匹配和提供最佳解决方案。”他认为，这不仅仅是教育方式的变革，而是在育人过程与目标上，要能够提供最优化的解决方案，要针对每一个学生每一项教育过程提供最优化的解决方案，“这就必须从转变教师观念抓起，要为促进学生全过程优质发展提供更加有效更加优化的教育行动。”
在树德中学“整全育人”的设计架构中，所有的教育教学过程都必须突出和强调基础性、综合性、实践性和探索性，并聚焦于道德力、学习力、实践力、领袖力和创新力的培养，进而达成促进学生实现“卓越人生”的教育目标。大致说来，道德力要通过人文与德性、人格与担当、人生与价值等品格课程来进行教化；学习力的培养，要通过深度学习课程、整合学习课程、融创学习课程等学术课程来实现；而实践力则将融合在生活与社会、实践与探究、实践与创新等实践课程中；领袖力与创新力将通过运动与健身、劳动与幸福、艺术与尚美等全人发展课程来实现，“‘整全育人’要有强大的教育张力，避免平面化，要健康高质量成长，需要立体化！所有课程不是相互隔离，而是相互融通与交织。”
胡霞说，“整全育人”需要融入到每一个教育教学环节中，包括课程、课堂、教研、教师、评价、德育等全教育环节，通过“整全育人”的厚度与高度，提升学生的学习品质、人生价值与意义感，生成学生学习与个人志趣、民族未来、人类文明进步之间的价值联系。教育必须从符号型学习转变为情境型学习，体现出学校即社会、学习即成长、学习即生活的观念，避免无真实情景下学习的毛病。树德中学强调，“整全育人”肯定要通过课程来实现，而“整全育人”的全人发展课程，就是“五育并举”教育思想的具象化，并逐步树立起更高指向，帮助学生产生更高阶的人生目标，在具体的实践过程中不断解决学生成长的烦恼，推动学生全面发展，为党和国家培养更多更优秀的具有创新创造精神的人才。 更高价值指向课程让学生“飞起来”
“整全育人”的价值指向，在于改变传统的育人方式，将单一的教育目标变更为复合的教育目标，帮助学生挖掘出个性潜质，成就更加精彩的人生，“单一目标的育人，会大幅度降低育人效果与质量！‘整全育人’的架构与所有课程，都应该充分体现出五育并举的教育思想。”
在具体实践中，树德中学开发了一系列全新且具有更高价值指向的课程，如大中小思政一体化课程、生涯发展课程、心理心育课程、跨学科融合课程、实验与探究课程、科技创新课程等。
在树德中学“整全育人”实践中，非常注重学生发展的整体性、全面性与完整周期性，指向五育并举、五育融合与五育共生，积极探索“人文、协商、科学、开放、生态”的现代学校治理体系，形成了独特的教师专业发展体系。
在学生活动中，他们通过重点实施六大工程，建设七大学生活动中心，夯实育人基础，构建课程体系，深化育人实践，促进活动精品化，清晰地将育人目标定位在了“五育融合、美润心灵”上。
比如，在2023年3月进行的第五届成都环保志愿服务月中，树德中学设计开展了以“共创”“共研”“共享”为主题的生态环境保护特色课程，邀请中国科学院成都生物研究所谭周亮，以“污水低碳智能处理和资源化利用”为主题到校开展了一场收获满满的培训活动。
在专家指导下，学生们选择的以“微藻”技术治理水污染实践课程，需要用到包括数学、物理、化学、生物等多学科知识。他们针对学校景观水池，利用微藻净污固碳资源化利用技术，通过模拟生态系统的结构，对水池食物链中的生物进行配置，构建出一个低碳生态景观水系统。
生物教师马莉介绍，这项实践活动对培养学生的科研思维、文献查阅与利用、科技论文写作等方面有综合性的提升。据了解，参与此活动的高二学生巫潼钰还发明了相较于传统检测方案更便捷可靠的快速检测技术，不仅获得了四川省科协主席奖，还被推荐参加全国青少年科技创新大赛。
校本课程让学生成才跑道“更宽广”
在“整全育人、五育并举”的教育理念指导下，树德中学着力拓宽育人跑道，整合校内外资源，提升育人品质，为学生在最优兴趣、最具潜力的领域自由探索提供支持和引领。
实施“整全育人“并没有更多可以借鉴的经验与做法。树德中学将目光聚焦在了校本课程的开发上。
他们不断完善现有课程体系，在进行高质量基础课程教学的同时，不断丰富校本课程的体系与种类，将学生的兴趣爱好与课程设置相结合，在高质量地完成国家课程的同时，提升学生的学习内驱力，促进学生的个性化和全面化发展。
比如，光华校区高中创新力课程就开发了《人工智能基础》、《通识文化课程——读书破万卷》、《博物馆系列课程——穿越到古代》、《奇妙华西医学路》等，不仅让学生了解最前沿的科技知识，也能引导学生在思维层面认识基础学科，体验通识性阅读在生命成长中的重要意义，通过课程认识博物馆是中华民族历史悠久的集中展示；更有机会到四川大学华西临床医学院/华西医院实地参观实践，在华西医院国际一流的临床技能培训中心现场操作各类医学技能模拟训练设备，接受华西医院急诊科老师开展的急救知识和技能培训。
他们还开发了生活与艺术类课程，有效提升了孩子们的逻辑思维能力、艺术感知力、空间想象能力和美学品鉴力，让学生修炼自身气质，强化劳动审美意识，提高自身修养和欣赏水平。学生在收获技能的同时，潜移默化中塑造品性和陶冶美好的心灵，更好地为其生活学习和今后的职业发展服务。
树德中学不仅开设了涵盖全面的体育模块课，更根据同学们的兴趣特长开设了适合学生身体健康，兴趣发展的运动健康类选修课。
关注心理健康让学生成长“有温度”
人的认知视界，如同无数的同心圆，圆心即为初心，教育就在于引领学生朝着不同领域、不同方向多维度拓宽视野，认识自我和世界，构建自我健全的精神世界。教师不仅应通过学科教学引领其获取文化基础，更应关注其精神世界的觉醒与践行，思考背后的文化属性和社会属性。
为什么有的教育无论教师怎样尽力都无功而返，而有时一个不经意的举动却会让学生怦然心动？高中教育是否能够影响学生的人生规划？
在树德中学，引导学生反观自我，明了自我的成长需要、发展方向与成长价值和使命便是教育的主旋律；在树德，师生无时间界限和距离界限的交流随处可见，师生精神世界的相互交融，相互理解与唤醒，造就学生内心的强烈期待，形成了“听跟信追思，静生慧觉定”的场域。教师的外部引领与“场域波”犹如阳光投射入学生的心灵世界，温暖了生命，照亮了方向。
树德中学教师黄智槐说，“整全育人”就是要要关注人的精神成长。他发现，在现实的成长过程中，学生难免产生迷茫，认知上存在高度、广度和深入细致度的不足，而正是这些重要的瞬间，一些看似偶然的教育引领，“改变”往往会影响人生的走向与命运；教师给予及时的引领点拨、温暖关怀，恰如冬夜中篝火，照亮和温暖一生。他强调，“整全育人”就是从精神世界全方位、健康、自由成长的角度，给予学生温暖而坚定的拥抱。黄智槐说，学生面对游戏时的“怦然心动”，在于过程中拥有高度的自主性和创造性， 教育如果能在学生拥有更为广阔视野情况下，更充满动力地自主“探索、交互、改变”和“自由选择”，就能够“一往无前”。