核心素养导向的小学整本书阅读教学策略
小学整本书阅读作为拓展型学习任务群之一，是对小学语文课程中单篇阅读、全文阅读的必要补充与提升，是培养学生终身阅读能力的必由之路，也是全面提升学生语文课程核心素养的必然要求，叶圣陶先生早在1941年就已经提出了“读整本的书”。那么，如何发挥出整本书阅读的价值和效果，则需要小学语文教师进行合理的指导和培养。
一、精心选择书籍
整本书阅读的书籍选择，首先要遵循目标导向原则，其次还要遵循学生的年龄特征和认知规律，由易到难，循序渐进。从阅读书目选择来看，低年级主要阅读绘本、儿歌、童话书，中年级主要阅读表现英雄和模范事迹的图书，高年级主要阅读反映革命传统的作品、中外经典作品等；从难易程度上看，那就是从绘本阅读到桥梁书阅读，再到纯文字书籍的阅读。阅读书目的选择还要遵循经典优先原则，编版小学语文教学中的“快乐读书吧”，就体现了经典优先原则。
二、做好阅读引导
进行整本书阅读之前，教师可以做一些读前准备工作。首先教师可以通过介绍作者、作品、封面、语言特点等引起学生的兴趣，激发学生的阅读欲望。其次，教师可以根据书籍内容设计一些预测问题，帮助学生理解和抓住阅读重点。教师还可以组织学生进行小组讨论，分享对于书籍主题的思考和猜测，激发学生的思考和表达能力。这样学生可以提前获得一定的信息，对书籍的整体结构和内容有比较清晰的认识，有利于学生更好地进行后续的阅读。在阅读过程中，教师还要对学生的整本书阅读情况进行梳理和引导，激发学生阅读的兴趣，更好地掌握阅读整本书的策略方法。学生读完整本书后，语文教师可以组织整本书阅读汇报课，分享交流学生的阅读心得，展示学生的阅读成果，引导学生积累阅读经验，增强获得感和成就感。
三、绘制思维导图
“学而不思则罔，思而不学则殆。”为了提升整本书阅读的思维品质，我们还可以开展整本书阅读的思维导图绘制活动。绘制思维导图，不但调用了文字、符号、逻辑等左脑功能，同时也启动了图像、颜色、线条等右脑功能。学生面对大量的文字信息，能提取关键词句，将信息组合成知识网，整理清楚作者的思维，有助于学生提升阅读效率，明确阅读目的，把握整本书内容，吸收思想精华，更新自我思维，让整本书阅读思维可视化。当思维导图遇上整本书阅读，便碰撞出了激情四射的火花。学生把一本本厚厚的图书化为一张张图文并茂的思维导图，诗情画意，跃然纸上。
四、鼓励个性阅读
《新课程标准》指出：“阅读是一种个性化的行为，阅读教学要充分尊重学生的个性，要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动，使学生在富于个性的阅读活动中发展阅读能力，强化阅读体验，感悟阅读方法，提高阅读水平。”阅读是读者个性化的行为，每一个学生都有自己与众不同的生活阅历和知识的积累，面对同一个作品，自然会各取所需，进而产生不同的阅读期待和阅读感受，正如“一千个读者就有一千个哈姆雷特”。因此教师在整本书阅读活动中应该尊重学生的自我体验，鼓励学生质疑，让学生有感而发。教师还可以根据学生的阅读情况和反馈，进行个性化指导，对于阅读困难的学生，教师可以给予更多的帮助和支持；对于阅读能力较强的学生，教师可以引导他们进行更深入的思考和探究。
霍姆林斯基曾说：“一所学校可以什么都没有，只要有了为教师和学生精神成长而提供的图书，那就是学校了。”目前，整本书阅读教学仍然存在诸多问题，还需要语文教师不断学习，积极探索，帮助学生培养深度阅读的能力，发挥整本书阅读在培养学生语文核心素养上的重要作用。
（作者系郴州市第九完全小学教师）
(编辑：刘娟丽二审：黄慧三审：邓函夏)
原标题：核心素养导向的小学整本书阅读教学策略来源：今日郴州