读“好”故事 做“文化”的追光少年——合肥市庐阳实验小学2023年秋季基于整本书阅读项目化学习活动纪实
原标题：读“好”故事做“文化”的追光少年——合肥市庐阳实验小学2023年秋季基于整本书阅读项目化学习活动纪实来源：市场星报
本学期开学不久，合肥市庐阳实验小学项目化学习课题组的老师们便齐聚一堂，锚定落实学科素养的目标，促进学生学科实践的要求，各年级商定了基于“快乐读书吧”的整本书阅读项目化学习，以“故事”为轴，围绕“故事里的文化与智慧”这一大主题设计项目化学习任务，并以此安排阶段性分层任务，通过“自读激趣——问题驱动——学科联结解决问题”，带领学生经历学习之旅。
2023年10月16日，由语文教研组牵头，黄茜芸老师作为年级负责人，就四年级《少年读山海经》整本书阅读项目化学习方案的拟定做了介绍。项目化学习不能停留下“我只读了书上的故事”的阶段，因此老师在方案拟定时首先需要明晰学习目标，通过导读课、推进课的设计拓宽学生学习的深度，提高学生搜集和评价的能力;项目化互动的推进，则需要围绕驱动任务在文学阅读的基础上链接多学科，展开与美术、音乐、道法、德育等多学科相融合的实践活动，最终目标是指向学生综合素养的发展。
新课程倡导“各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习”，2023年12月25日，语文组开展了《语文跨学科学习设计与实施》主题交流研讨活动，高婵婕老师围绕跨学科主题学习这个主题，从内涵、意义与设计三个方面探讨。
阅读一本好书，聆听一段故事，分享一种情怀。在字里行间的轻松趣味中，在充满魔幻与想象的世界中，驰骋畅游。
二年级的孩子在这学期与香草一起成长。《香草女巫》用“魔法”作引，激发学生阅读期待。通过闯关，初步熟悉文本。经历了课堂上一连串的朗读、分角色读后，孩子们感受到香草的自信、开朗、乐于助人。在推进课上，不断抛出的“为什么”像串起珍珠的线，一点点挖深故事的精彩之处，结合学生自己生活实际，引发魔法内外世界的联动。一场兴致勃勃的“飞行”比赛，合理推测故事情节，续编一个香草与有关蝌蚪龙、飞帚的故事……到了故事下篇，将之前学到的内容整合，回顾阅读，学生的总结、归纳、整合、分析信息的能力得到训练。
三年级开展了以《安徒生童话》整本书阅读为基础的跨学科项目式学习。共读课上，老师引导学生在阅读童话故事中积累有新鲜感的词句;以预测的方法阅读故事情节，在文本中寻找预测的依据;为喜欢的情节绘故事插图，具体化的培养学生的想象能力与审美能力;在创意微写作中模仿写作形式，培养学生表达能力。
说地理、说物产，也说了很多奇人怪兽，这样的一本“无所不包”的书你会喜欢吗?带着这样的“好奇”，四年级的同学们展开了一场“山海”之旅。
孩子们通过阅读《山海经》，感受到了神话创作的奇特，选择自己感兴趣的故事进行简要复述和创造性复述等练习，从课内延伸到课外，将知识学以致用;在品味故事的同时，制作英雄人物卡片，对人物形象进行再次加工，体会华夏民族最古老的“精神内核”和“生存智慧”。在故事分享会上，孩子们用绘画、演绎等多种形式表达自己的阅读感受。
田螺姑娘，梁山伯与祝英台，八仙过海……它们都是我国民间故事中的经典。人们将对美好生活的期盼，化成了一个个民间故事。你讲，我听;我讲，他听。就这样口耳相传，直到今天仍旧吸引着我们。
五年级的孩子们在“我是民间故事传承人”的大情境之下，建立阅读共同体，提升自主探究、小组合作协商的能力，用项目式学习方式在深度阅读的基础上，通过连环画和民间故事小剧场的艺术形式，引发对自己的阅读行为作出反思和评价，感受阅读民间故事的乐趣，分享阅读的成果。
孩子们还产生了进一步探究的兴趣，“大夫第”“洄龙桥”这些合肥伢熟悉的街道又有着怎样有趣的传说?小组员们查找资料、询问身边的家人等等方式搜集本地的民间故事，了解地域特色的民间文学。
“当整本书阅读遇上跨学科，这是一件非常美好的事情，是阅读的一种新样态。”三年级课题组的吴老师作为年轻老师，欣喜地看着孩子们在整本书的滋养下活泼地提问，动手、动脑、动口，“这样的学习孩子喜欢!”
在课程进行期间，学校就像是一本巨大的故事书，每个孩子都在故事中与各种人物相遇，与同伴合作，链接多学科，从书本中来，跳出书本更有收获。
三年实验，让合肥市庐阳实验小学与“整本书”“项目化”结下了不解之缘，多元、创新、融合的课堂给学生提供了真实，丰富的平台。整本书阅读与项目化学习相结合，充分激发了学生的内驱力，增加阅读的动力，让学生从虚假化、碎片化、浅表化的阅读走向真实、完整、有深度的阅读。今后，庐阳实验小学将继续在新课程理念的指引下，努力把跨学科学习设计理念融入课堂教学，让课程内容、学生生活、阅读实践之间协调、融通。(吴晓菁吴亚男黄茜芸李树静陈晓玲)