中小学教育数字化转型进展如何？一线校长和教师：存在形式主义现象，建议“实用为先”
转自：劳动报
推进教育数字化转型，以人工智能赋能教育变革，已经成为全球共识和必然趋势。在真实的教育场景中，教育与人工智能融合度到底怎么样？在“2024世界人工智能大会智能教育论坛”上，《中小学教育数字化转型区域进展报告》发布，来自10个地区、百所学校、近万名校长教师表达了他们的期待与建议。
绝大多数校长和教师持积极欢迎态度
“教育与人工智能的深度融合，最关键的是能够落在真实的教育场景中、能够在一线中小学的教育教学过程中用起来、用得好、能见成效。”华东师范大学教育学部主任袁振国教授表示，为了全面了解区域中小学教育数字化转型的进程，华东师范大学智能教育实验室项目组于2024年2月底启动调研工作，对江浙沪地区的中小学教师和校长展开调研，形成了该报告。
袁振国教授指出，“教育数字化转型程度”的关键指标是“人机协同水平”，校长和教师是关键人群。根据调研过程中收集的教师和校长的开放性意见，教师和校长普遍认为，教育数字化是未来发展的方向，绝大多数持积极欢迎态度。
报告显示，江、浙、沪中小学教育数字化转型的教师指数（均值）为53，校长指数（均值）为70，也就是说，校长的数字化转型指数明显高于教师。
在教育数字化转型教师发展指数中，从场景来看，教学场景的指数最高（62），其次是管理场景（56）和评价场景（51），学习场景（45）的指数最低。从学段上看，小学、初中、高中的数字化转型指数分别为57、51和51。从应用场景来看，各学段都是在教学和管理场景中的比例较高，而在评价和学习场景中的比例偏低。
在教育数字化转型校长发展指数中，在数据管理指数上表现最高（74），其次是校园管理（70），在教学管理（68）和教师管理（67）上的指数略低。
存在“形式主义”“效果不显著”等现象
据袁振国主任介绍，在问卷的开放性问题讨论中，总计有504位教师对教育数字化转型发表了评论，其中正面评价总计298次，内容主要是：优化课堂与教学、提高效率、提高期望值、促进教育公平、拉进师生距离。负面评价有99次，主要是认为存在“形式主义”“效果不显著”“数字化制造焦虑”等现象。
老师们都遇到了哪些困难和问题？据了解，教师主要反映了以下几方面：不利于视力，“伤眼睛”；信息冗余太多、平台太多；出故障的概率较高；增加教师负担；技术不成熟、操作难；适应各种数字化平台所花费的时间大于直接备课的时间等。
此外，不少老师提出了真诚的建议，包括教育数字化转型“要符合学生的年龄特征”“以生为本，注重过程”“技术为人服务”“不要过分夸大数字化已经有的功效”“不要为了数字化而数字化”“不要喧宾夺主”“技术本身无对错，关键在人”等。
也有老师建议，要适当地使用数字化，而不是全部的应用。也有教师认为，“教学数字化不适合低年级学生”“降低儿童期过度声色刺激”。老师们还希望数字化技术能“实用为先”“不额外增加负担”“注重实际效果”“设计出可执行的规范化流程”“贴近教学一线、贴近教材、贴近生活、贴近考试要求”等。
校长们期待：服务教学，适用为王
在针对校长的开放性问题中，多数校长对教育数字化变革显示出了积极而又主动参与的态度：“看到教育数字化的光明前景，根据实际情况主动拥抱教育数字化”“相信数字赋能能让学校教学高质量发展”“教育数字化能有效提高教学效果”“提高课堂活力”“对教育教学带来深远的影响”“教育数字化有利于提高教学效率”“数字化在资源查询、整理、管理等方面都有很多的应用”等。仅个别学校领导表现出较为消极的态度，认为数字化未能提高学生的思维水平，还加重学校经济负担与学生学业负担。
但校长们也反映数字化转型过程中遇到了一些问题和困难，包括技术不便，集中反映在平台的连通性、操作便捷性、数据安全性等方面；案例不足，有校长呼吁“希望能多分享一些学校数字化建设落地的优秀案例和经验”；缺乏指导，盼望“定期有专家入校指导”。
有校长希望数字化转型要以人为本，“不能唯技术论，要尊重孩子尊重教师”“要发挥新技术优势，更智能地服务学生个性化学习”。同时，数字化要服务教学，“切实减轻师生负担，适用为王”“尊重教育的本真，始终坚持数字化只是辅助与赋能的作用”。
也有校长坦言，“发展数字教育，需要网络、设备、技术、资源的保障和支持，还需要经费的持续投入，在当前教育财政经费紧缺的情况下，如何保障，政策上是否可以允许‘学生自带设备’等，都是有待破解的实践难题。”
校长们建议，教育数字化转型已是大势所趋，希望国家加大这方面的技术层面、师资培训及硬件设施的投入。同时，完善数据伦理建设，强化法律法规保障，通过技术、管理等方式保护好师生数据安全和隐私保护。
头图为《中小学教育数字化转型区域进展报告》发布现场。校方供图