来这堂课，围观交叉学科下的思维碰撞
转自：上观新闻
这门课学期前不备课
却能带给学生新颖的学界观点
在这门课上
你可以看到来自生命科学学院的学生
从电学角度解释树突衰减率
也可以看到来自临床医学的学生
用代数解释神经元沟通过程中
钠离子和氯离子内外渗透的数据变化过程
这门入选了第二批国家级一流本科课程的
“神经生物学概论”
究竟如何玩转学科交叉？
让我们跟随
授课教师、生命科学学院教授俞洪波一起来看看
一门学期前不备课的课
早晨，天光渐渐亮起，寒气尚未褪去。7点半过后，来自生命科学等五个不同专业的学生陆陆续续来到教室，准备开始新一周的课程学习。
上周的线上课主要内容是感觉与运动系统，今天的线下课上，将会有四个小组就特定功能的神经网络这一领域进行汇报交流。几名同学正拿着提纲，小声地讨论着待会儿准备汇报的内容。
“神经生物学的知识更新非常快，传统教材和课件难以兼顾。因此我们会通过线上课提供知识框架，在线下课进行知识研讨。”授课教师、生命科学学院教授俞洪波笑言：“学生们感兴趣的知识是天南海北的，所以我没有办法在学期前备课。我的所有备课都是在学生把准备汇报的内容提交给我后，我把他们列出的来源和知识点仔细看一遍后再做准备。”
这种线上课结合线下小组讨论的高自主度，不仅让同学们的学习时间更自由，而且充分激发了大家的思考欲和讨论欲。2020级生物科学专业本科生梁蕴颖说：“上次对听觉系统进行讨论的时候，为了验证人耳是否能分辨不同声音的重叠，我们的组员直接打开在线钢琴网站，开始测试大家的听力，我们玩得很开心，也学得非常起劲。”
对学生而言，俞洪波的授课是对知识的再一次巩固，课上其他小组的汇报则是一种头脑风暴。“其他组同学的汇报会涉及到很多我们没有考虑到的知识点，这是对自己知识体系进行补充的大好机会。小组组长的轮值制也是一个锻炼表达和勇气的很好的机会。”梁蕴颖同学补充道。
有深厚生物学基础知识的学生
来自经济学院
新颖的课程形式之外，课程还有一个特点就是涉及领域广。除了从课程名就能看出来的生物学、神经科学外，它还涉及物理学、化学乃至计算机、心理学等学科。
除了物理、化学、信息科学、医学的学生之外，越来越多文科类背景的学生也来修习这门课程。在某次授课上，俞洪波暗自赞叹一位同学深厚的生物学基础和系统的知识逻辑后，在点名册上发现这名同学来自于经济学院。
不同学科背景的同学组合在一起，使得这门课的课堂成了思维迸发的试验场。
在学习神经元电信号处理时，梁蕴颖小组对“不同长度和分支的树突衰减率差异”问题进行了讨论，特别运用电学知识总结了局部的模型和公式。
在她看来，神经科学是各种学科交汇合作、百家争鸣的领域。拥有交叉背景对于理解这门学科是大有好处的，而生物知识无疑在其中占据着举足轻重的地位。
思维的碰撞不仅体现在学科之间、同学之间，也体现在师生之间。“学术研究中一个人的能力终归是有限的，但当我面对课堂上这四十多名思维最活跃、处在人生最好年华的学生的时候，他们求知触角会到达方方面面，极大地刺激着我。几乎每节课，我都能从同学的发言里得到很有启发性的观点”，俞洪波讲道。
课程不以等级化分数来评定
与惯常的等级化分数评定不同，“神经生物学概论”这一课程更注重让学生参与到知识共享中，甚至根据自己提出的问题展开实验，跟进科研。
不少选修这门课的同学们表示，学习这门课很大程度上是出于对这个方向的个人兴趣，学习过程大多以体验感为导向的，而不会过于关注最后的成绩和评分。
“我只是希望能学到自己选它时想学到的东西吧。”2021级保密技术专业本科生康彬源坦言。
“我非常享受和小组成员讨论的过程，大家都很有想法，光是讨论他们提出的问题就让我很有参与感和成就感了。”梁蕴颖补充。
也有同学结合自己未来发展方向，选择了这门课。“我想学习一些关于神经科学方面的知识，提前考虑未来的科研。我目前会倾向于选择神经外科。”来自2022级临床医学专业本科生高家裕说。
师生间来回发十几个邮件
只为深入讨论一个科研问题
尽管“神经生物学概论”这门课成为国家一流本科课程刚刚一年，但这门课在复旦开设的前前后后，蕴含着好几代复旦人共同的努力，也囊括了这门课从理论逐步走向实践的过程。
1982年，复旦大学医学院（原上海医科大学）基础医学部的教授集体撰写了首版《神经生物学讲义》，并为药理专业本科生开设《神经生物学》的课程。1985年，正式成立了神经生物学教研室。在这之后，校友林辉石先生连年出资，每年出版一份复旦神经生物学讲座，邀请全国各地的专家前来复旦就神经生物学专题问题组织讲义，并以书面形式印发至全国各大高校。
1997年，复旦大学正式开设了“神经生物学概论”这门课程，俞洪波的导师寿天德教授调至复旦，担任这门新兴课程的教师，导师的接力棒，俞洪波于13年左右开始教授这门课程。
“刚登上讲台授课的时候，我的导师就坐在下面，一堂课一堂课地听下来。那时候我讲课战战兢兢，生怕讲错一句话。一旦讲错，寿老师在课后第一时间会逐一指出。”回想起当年的场景，俞洪波历历在目。
从一份纸质印发的讲义，再到一门年年开设的课程，从校友，到导师，再到已经站在神经生物学课程讲台上近10年的自己，时间带来的变化不仅仅在于“神经生物学概论”这门课，在于修习这门的的同学，也在于神经生物学这一学科领域本身。
从求学者角度而言，俞洪波欣慰于近些年来有创新想法，敢于进行思维挑战的学生越来越多。“有的同学会跟我来来回回发十几个邮件讨论一个问题，而且这个讨论是非常深入非常有趣的。而且学生们在课堂上也非常敢于挑战，并且挑战有依据、有深度。”一学期的授课结束后，不少让俞老师感到“眼前一亮”的学生会留在复旦，继续在生物学领域进行深造。
从学科角度而言，神经生物学已经开始逐渐从“象牙塔”中走出。原本这一学科主要致力于基础理论研究，目的在于为人类的未来做技术储备。但近些年来，它开始慢慢走向应用、临床、乃至人工智能方向，最终造福人类。整个生物学的边界线被不断打开，成为一种跨界的研究。“21世纪是生物的世纪”这一畅想，成为事实。开设在复旦本部的这一课堂有如神经生物学的锚点，将在未来开启更多从生物学出发、又不止于生物学的可能。
组稿
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