审美素养培养之阅读鉴赏策略
转自：邯郸晚报
邯郸市荀子中学智刚
阅读鉴赏是高中语文教学的重要组成部分，通过有效指导，学生结合自己的生活体验、阅读感悟等，经文本细读，形成个性的见解、观点和习作，最终促使学生在深度阅读中，产生强烈的情感，实现价值认知，提升对作品内涵的认知境界，进而提高文学的审美素养。在新课标指导下，高中语文审美素养培养可以通过阅读鉴赏实施，其策略如下。
一是要明确阅读鉴赏教学目标。这是开展高效阅读鉴赏的基础，也是保障阅读鉴赏教学质量的关键。可以按照文体明确阅读鉴赏教学目标，诗歌、小说、戏剧、散文等多种文体，对教学目标都有不同侧重，鉴赏方法、鉴赏角度也存在一定的差异。文体不同，在开展阅读鉴赏教学时应制定出差异化的学习目标，同时，还要考虑文本主题相近的作品。比如在诗歌阅读方面，可以整合不同类型的诗人诗歌进行比较阅读。读曹操的《短歌行》，就可将阅读鉴赏教学目标设定为感悟诗人时光易逝、贤才难得、功业未成的慷慨悲歌；针对杜甫的《登高》，就要关切作品中忧国伤时、悲秋苦病的深沉情思。
二是要补充丰富素材，强化阅读鉴赏效果。在课堂教学中，要及时跳出，将以往的知识储备、生活积累等融入文本阅读，尽可能捕捉作者细腻的情感。对于作品中深层次内涵，要联系作者的生活时代、价值态度、创作背景等知识。只有掌握丰富的文学文化知识背景，才能近距离走进作者内心世界，更好地理解文本内容。如在小说《哦，香雪》的阅读鉴赏中，就必须将铁凝创作的时代背景进行详细介绍，学生才可能理解在特定的时代背景下香雪的青春追求。读鲁迅的《祝福》，要交代特定时代人们的价值追求，帮助学生认识那个人吃人的时代。
三是调动想象，创设对比阅读，丰富阅读鉴赏途径。想象和联想是学习语文的重要方式，是填充文本的重要途径。比较则是在具体的阅读鉴赏教学中，将内容上、形式上有关联的文章组合到一起，引导学生在对比分析的阅读鉴赏中，通过明确异同点，实现学生的触类旁通、举一反三。基于此，高中语文教师在指导学生开展阅读鉴赏教学时，应将两个或两个以上的阅读文本进行对比，指导其在相互联系中抓住文本的特征，指导学生在对比阅读的过程中，互为参照、互相对比，发现其中存在的异同，最终获得更加深刻的认知。如将苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和《赤壁赋》放在一起，比较苏轼在同一时期和地点的作品，引导学生从两篇作品的意象入手，结合不同的题材不同的特点，发现诗词中意象的内涵，引导学生更好地明确诗词中蕴含的人生哲理。
在阅读鉴赏中达到审美能力培养还可以借助现代技术，可以运用声光电科技为课堂增添新鲜元素；可以通过互动反思、质疑、创造，进行文本深度鉴赏；可以读写共生，在学生与作品的碰撞中完成个性化写作等。