谈评价内容多元化
新课标告诉我们，对学生的作业进行科学、全面的评价能起到激励教育的作用。因此，作业评价要由对纯知识结果的关注转向对学生生命存在及其发展过程的整体关注，我们要用发展的眼光看学生。作业的评价功能重在帮助学生发现与发展潜能，认识自我、展示自我，促进学生整体发展。
写类作业评价
为了帮助学生巩固生字新词，自然免不了一些相对枯燥的抄抄写写，时间久了，这类作业往往变成了机械抄写。而以教师评价为主的评价方式中，会比较注重结果而忽略了学生学的过程，忽略了学生们的兴趣和主动参兴趣。我们不妨在学生写完作业后让他们先找出自己写得最满意的字、并做上小记号；再请他们在每次作业后面写上评价语：我对自己的书写是否满意，可以画一张笑脸、五角星或文字来表示。在实践操作中发现，学生们在自评时都很认真，不是随便画圈的，而是写好了这些字后先紧盯着看，把这些字同书上的字，从笔法、结构一个一个地认真对照，然后找出写得同范字最接近的一个，在下面郑重地画上圈。当在所书写的字中没有一个令自己满意的字时，学生会自觉地再写2—3个，并在这几个字中重新找出最好的一个画上圈，还偷偷地乐上一阵。
写完后的自评，可以让学生们学会自我反思。在反思中，能提高学生们对汉字的审美能力、学会赞赏自己并培养自信心、可以意识到学习过程中的不足之处，更重要的是让学生们感受到成功的愉悦。这些自我评价的措施，不仅引导学生关注自己的每次作业，而且还为老师提供了关注点，让老师们在批改时能针对性地给予意见。
阅读类作业评价
阅读评价要综合考查学生们在阅读过程中的感受、体验、理解和阅读的兴趣、方法与习惯以及阅读材料的选择和阅读量，重视对学生多角度、有创意阅读的评价。
通过竞选“读书大王”的方式进行课外阅读质量的评价。采用的方法是：每周一学生把一周来阅读的课外书及读书卡带来，在四人小组里进行交流，阅读里面的故事和文章，描述自己的体会、感受和理解，由小组成员共同推选出优胜者；与大组中的其他两位优胜者进行竞赛，决出大组中的优胜者；在阅读交流课上参加决赛，由全体学生根据阅读的熟练程度、语调和感受的程度，举手表决选出“读书大王”。同时在每个小组内再推选出一名进步快的学生，给予加分表扬并奖状的鼓励。
写作类作业评价
写作类的作业是需要老师们花去最多时间进行评价的作业。我们在看完学生的习作后，会写上情真意切的评语以激励学生。可往往教师的辛苦学生并不领情。多数学生一看了之，从不深究评语的含义，而这样的作业评价就显得没有任何意义了。究其原因，不是教师的评语不能打动学生，而是没有让评语内化到学生的行为中。因此对于写作的评价，我们要转换方式，要让学生参与到作文评价中来，从而提高学生对作文评价的关注，取长补短后对习作进行多次地修改。
作业评价内容越丰富，越有利于教师从多方面多角度去关注学生的发展。只有评价内容多元化，才能有效地帮助学生形成积极的学习态度、科学的探究精神，实现语文素养的全面发展。
原标题：谈评价内容多元化来源：濮阳市第二实验小学