聚焦教学设计和实施,乐山通江小学教师赴蓉城观摩名师课堂

想象逻辑和神话母题以及其在文学、美学、文化和教育教学方面的价值;教好神话文言文,既要讲好文言,又要讲清楚神话,理清神话故事的起因—经过—结果的叙事结构,分析其中的因果关系;提到创意写作时,要设置情景任务,使学生有对象感,要实现讲述讲得明白、神奇、独特的进阶跨越,要以“自洽”为想象纪律,引导学生发挥飞扬的想...

6个大单元教学设计模版

通过结构图展示学科核心素养、单元学习目标、核心问题串、学习活动设计、学习评价目标等。2模板二大单元教学设计模板本单元的评价方式测试1次课后反思记录(包括目标是否达到,设计是否合理,需要继续改进的地方)3模板三大单元教学设计模板单元主题以所用版本教材单元主题为依据单元内容:课标对本单元基本要求...

基于“教—学—评”一致性的教学设计策略

学科知识的传授是提升学生基本能力和核心素养的重要手段。在具体的学科情境中,教师需要以学科活动为路径,引导学生对所学知识进行加工、消化,并内化为学科核心素养。其二,能力目标是关键。从知识的建构到核心素养的提升,中间需要学生通过实践应用来提升关键能力。这就需要教师在教学中从题海战术走向问题驱动、活动建构,在...

新课程下的15个核心概念解析

进行大单元教学设计需要考虑六大核心要素:单元名称与课时、学习目标、评价任务、学习过程、作业与检测、学后反思。大单元教学设计保证了不同课时内容之间的联系和学习内容的连贯性与逻辑性,能够保证学习过程要素的完整。7.跨学科主题学习《义务教育课程方案(2022年版)》中明确要求“各门课程用不少于10%的课时设计跨...

王本华:统编初中语文教材修订的变与不变——以七年级为例

一般来说,每单元设计三个活动,活动紧扣单元核心任务和语文要素要求,通过整合贯通、融入情境、提供支架、明确活动指向等设计,达到“阅读综合实践”的目标,促成学生深度学习,整体提升学生的语文核心素养。“阅读综合实践”不仅是阅读,还是经由阅读吸收指向梳理归纳或表达交流,在此过程中引导学生建构相应的知识体系或能力框架,...

学校思政课建设里程碑式的跨越

作为思政课的主体和核心力量,思政课教师应当具备高尚的政治品德、丰富的理论知识、深厚的学术素养和卓越的教学能力,坚持以身作则、言传身教,用自己的言行激励和感染学生,引导学生更加积极地参与到思政课的学习和实践中来(www.e993.com)2024年12月20日。最后,“思政课的本质是讲道理”要求思政课教学内容和方法与时俱进。面对日新月异的社会现实和...

义教“信息科技”课程理解 | 基于信息科技新课标的实验教学研究

另一个方向是由实践到理论再到实践的建构,具体来说,即从实践需求出发,围绕信息科技学科核心素养,选择能用实验教学解决教学重难点的内容开展信息科技实验教学设计,并通过实践反复迭代,形成可复制可推广的特色案例。3.构建信息科技实验教学的典型模式模式具有普遍性和推广性,开展信息科技实验教学的模式研究对于推动理论构...

对话| 问题解决:信息科技课程一体化实施的逻辑主线

信息科技学科的核心素养包含信息意识、计算思维、数字化学习与创新以及信息社会责任四个要素,而计算思维是核心素养的关键要素,蕴含了学科思维,计算思维的培养需要与其他三个素养要素协同进行,唯有基于问题解决才能实现。新课标明确提出“以真实问题或项目驱动,引导学生经历原理运用过程、计算思维过程和数字化工具应用过程,建构...

2024浙江中考试题评析_澎湃号·政务_澎湃新闻-The Paper

二、把握核心素养立意,多维评估学生关键能力试题聚焦考查英语课程要培养的学生核心素养,特别通过综合性、应用性、开放性的试题,引导学生思考、分析和解决问题,体现评估学习理解、应用实践、迁移创新等三个层次英语学科关键能力。如任务型阅读,用考查上下文理解的五选四选择题与依据文本材料回答问题相结合的方式,实现了读...

构建“五主八阶”导学课堂 培养高阶思维

在教学设计尤其是教学目标的设计中强调高阶思维培养,有的放矢,将课堂中高阶思维的培养从无意识向有意识转变。同时借用“多媒体+教育”手段,采用课堂教学摄像收集关于融贯高阶思维“八项思维行为能力要素”的教学行为的数据,利用广东省教育研究院研发的CSMS课堂教学智慧评价系统进行数据分析,帮助教师对自己教学设计和课堂...