华东师大教授钟启泉:课堂转型的关键在从教“浅层知识”到追求...

华东师大终身教授钟启泉指出,课堂转型需要转变传统教学模式,积极促进学生的主体参与,在协同活动中走向“深度知识”教学。文丨钟启泉编丨袁梓曦随着时代的发展,教育不再要求表面的“浅层知识”教学,而是追求“深度知识”的教学,以综合能力带动素养培育,实现深度学习。基于此,一线教育人该如何进行课堂转型?本文中,钟启泉...

华东师大教授钟启泉:我国中小学课堂如何转型?

钟启泉,华东师范大学终身教授、华东师范大学课程与教学研究所名誉所长“核心素养”作为当今国际教育界的潮流,勾勒了未来新人的形象——人格品质与关键能力,规约了学校教育的课程发展与教学实践,倡导基于“核心素养”的课程与教学是新时代教育的诉求,这种诉求说到底就在于实现课堂教学的转型——从“知识传递”的教学转向“...

钟启泉:素养时代教师能力转型三部曲

教师课堂教学目标的设定,根本目标在于将每一个学生培养成为学科建构学习的主人,培养学生成为社会的主体参与、主体创造、主体形成的总体创造者。学习转型成长始于课例研究、环境再造教师重新学习,是实现课堂转型的根本保障之一。20世纪80年代开始,国际教育界对教师的定位不断演变,从教师职业是一个专业,到教师职业是一种...

东营这所小学用“嵌入式”教师专业发展撬动课堂转型

朝向课堂转型，创新性建构形成了“嵌入式”教师专业发展路径，由此打破固有理念，突破自我局限，嵌入情境学习，重构发展方式，在理论和实践中反思，在静态知识和动态知识中穿梭，不断深化教与学变革，开启了“读懂课堂”“研究课堂”“课堂转型”的探索与实践，形成了“...

钟启泉:核心素养,奏响学校变革进行曲

基于“核心素养”的学校变革涵盖了如下的基本环节:核心素养—课程标准(学科素养/跨学科素养)—单元设计—课时计划与实施—学习评价,这些环节彼此链接、环环相扣。学校教育的真实变革,应当经受全新的教育观念和实践探索的洗礼。(作者钟启泉系华东师范大学终身教授、课程与教学研究所名誉所长)...

教学转型:实现共同成长的生动姿态

钟启泉编著的《教学设计》一书跳出教学设计的研究框架本身，从整个时代社会进步、知识变迁、学习转型的背景出发，聚焦“素养本位”，借助“学习者中心”的教学方式，培育学生成为优异的思考者、探索者和创造者，对新时期教学范式转型的本质追求给出了系统思考(www.e993.com)2024年11月24日。教学设计的时代要义造就新时代所需要的创新人才，传统的以...

信息化怎样让课堂更“智慧”

深入理解智慧课堂需要从时代转型的角度分析,从把握我国课堂教学改革发展当下特征,需要从学生发展状况和我国课堂教学改革现实存在的主要问题出发。经过这些年的发展,智慧课堂日益呈现八个方面的内涵特征。第一,在育人目标确立上,顺应教育规律,以建构主义、联通主义等现代教育理论为指导,以学生核心素养发展为核心,强调学科核...

深度丨钟启泉:核心素养的“核心”在哪里?

在新一轮基础教育课程改革中,没有核心素养,改革就缺了灵魂。从其发展趋势看,大体涉及“人格构成及其发展”“学力模型”和“学校愿景”三大研究领域,而这三大研究领域,也启发了我们对核心素养的认识。01核心素养的“核心”在哪里?在新一轮基础教育课程改革中,迎接课堂转型的挑战,难以绕过“核心素养”这一重要问题...

钟启泉教授新作《教学策略》:教育技术与艺术的合金

卓越的教师不是天生的,是靠后天不懈的努力而成长起来的。每一个教师的成长旅程并不一样,但寻求有效的教学策略、实现课堂转型的目标,却是共同的。教学策略研究的出发点与归宿就在于,唤醒学生沉睡的思维、培育他们成为“探究的学习者”。《教学策略》

无论偏文还是偏理 这里的实验班都能满足你

2016年,宁波三中再度聘请华师大终身教授钟启泉,推进有效教学研究,后学校被授予“有效教学学校联盟实验基地学校”。2017年,华师大研究所、华师大国际比较教育研究所、华师大课程与教学研究所与宁波三中协作组建“基于核心素养培育的课堂转型”研修班,宁波三中名师工作室由此成立。