善用增值评价,助力从“育分”转向“育人”

增设了小团队比赛成绩综合考评;将“过程性评价”与“终结性评价”相结合,小团队队员参加课外训练次数、期中技术考试、同期课内及课外比赛成绩等均被纳入过程性评价,充分发挥以评促学促练的作用;将“教师评价”与“学生自评”“小结互评”相结合,鼓励学生在团队中客观评价自己和他人,促进人格健全发展。

构建新时代学生综合素质评价新生态

通过“富情境、可追溯”的上联下动式行动探索,青羊区整合优化域长期积淀的学生综合素质评价研究成果,将以典型事件为载体的过程性写实记录与教育部试点区情境性的终结性评价进行有机融合,实现对学生多维度、全过程、立体式的综合评价。在此基础上,青羊区以内稳态理论为基础,以学生发展为中心,构建了一套“点·线·面...

温州市教育局关于印发《温州市初中学生综合素质评价实施意见(修订...

(一)学期评价是学校在日常评价的基础上,依据学校综合素质评价实施细则,结合期末课程测评结果,在学生自评、同学互评、教师评价的基础上,形成每位学生各维度学期评价等第,由班主任和班级评价小组对各维度学期评价结果进行审定。品德表现每学期既要评定综合素质评价等第,又要有写实性评语。各维度学期评价结果分A、B、C三...

【转载】重庆市综合素质评价入口?自我陈述

综合素质评价内容主要包括学生思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等。立意把一个学生从平面的分,塑造成立体的人,多方面考察,希望每一个学生都是个性鲜明的、兴趣广泛的,生活学习是丰富多彩的,能够树立基本正确的人生观,价值观,而不是一台应试机器。核心在于培养学生德(思想品德)、智(学业水平)、体...

LIFE案例 | 彭静宁:如何实现学生主导的AI综合性学习课程?

一是对学生的评价,包括过程性评价和终结性评价。过程性评价即对学生学习过程的评价。年级组设立各子课题学习档案,跟踪并及时反馈学习效果,同时采取了学生自评、学生互评和师评三位一体相结合的方式。终结性评价即对学生学习成果的评价。在结题时,从展示技巧、研究效果及创新点以及反思总结,引导学生在听取汇报时进行互...

以综合素质评价引导育人方式变革

“只有树牢和增强教师民主评议的三个意识,规范、严谨做好学生的综合素质评价,才能为学生自评、互评两个环节的民主评议做好榜样引领,促进学生的综合素养得到更多的关注与发展”(www.e993.com)2024年11月22日。教师是学生成长的引路人,教师应摒弃为了评价而评价的狭隘意识,综评的最终目的是为了促进学生的全面发展。在杨孔锦看来,教师参与学生的综合...

评价改革大家谈 | 潍坊市教育局滨海分局党组书记、局长 曹希明

一是更重视过程而非结果。针对学生评价,既要关注学习结果(学得怎么样),更要重视学习过程(学得快不快乐、轻不轻松)。实施综合素质评价时,滨海区明确要求学校提高日常评价占比,淡化结果性评价,杜绝唯分数、唯升学评价,关注学生成长过程。二是更重视高阶思维能力评价。突出学习素养、创新素养、批判性思维、分析解决问...

大思政课 | 全过程考核提升高校思政课的针对性

二是忽视平时表现。思政课传统考核中对平时成绩要求泛化,只看重学生平时迟到早退、旷课等情况,忽视学生日常行为规范表现,无法将学生知行合一的实践纳入平时成绩中;忽视参与式、互动式教学过程中学生主体的行动自觉,无法体现学生学习思政课的积极性和主动性。全过程考核注重多元考核、涵盖过程性和终结性考核,将课前、课中...

速看!事关兰溪中考及高中招生_澎湃号·政务_澎湃新闻-The Paper

五、综合素质评价1.评价内容综合素质评价以教育部提出的基础性发展目标为基本依据,根据学生的平时表现、活动记录、学习作品、特长潜能、奖惩情况等,全面、客观、公正地反映学生的道德品质与公民素养、探究与实践、劳动与技能、审美与表现等方面的总体发展水平。

沈阳市2024年初中学业水平考试及高中阶段学校招生录取工作实施...

按照国家和省初中学生综合素质评价有关政策要求,围绕思想品德、学业水平、身心健康、艺术素养、社会实践等五个方面,坚持过程性评价与终结性评价相结合方式,细化和完善评价内容和要求,建立档案,多元评价,跟踪记录,公示结果,充分反映学生的全面发展和个性特长。综合素质评价结果分为A、B、C、D四个等级。