李艳玲:一种幸福的教育生活
博尔诺夫的《教育人类学》曾抚平我的育儿焦虑。在书中他是这样说的:“耐心意味着更多地留意儿童发展,在他们发育成熟之前绝不揠苗助长。教育者必须有耐心,他必须按部就班,而不要对儿童的发展匆忙行事,但是也不要错失良机。这种耐心自然要求有高度的自制力。有耐心的人必须懂得放弃他自身的意愿,使发展顺其自然。”...
余国志:用阅读浇筑社会地基 让阅读成全教育之美
在社区,我积极参加并推广朝阳区教育系统的“博研苑”读书会,参加对象为全区教育系统的博士教师200余人。我们在博研苑共读了怀特海的《教育的目的》,阿德勒的《儿童的人格教育》,博尔诺夫的《教育人类学》,佐藤学的《静悄悄的革命》《0——8岁儿童纪律教育》;埃里克森《同一性:青少年与危机》,威廉·巴雷特《非理性...
教育不仅具有连续性,还具有非连续性
教育不仅具有连续性,还具有非连续性博尔诺夫,德国教育家。代表作品有《存在哲学与教育学》(1959)、《教育人类学》(1983)。他论述了非连续性教育,指出以往的教育学可以分为两派:工艺学派和器官学派。前者把儿童作为需要加工的材料,教育的任务就是按照预定的目的去制作;后者把儿童作为自然生物,教育的任务就是助长。二...
新课程改革核心概念的饕餮盛宴 | 新网师十月专业学习群“云端共读...
在阐释未来教育观时,蓝枚老师首先从未来生活的特点——不确定性谈起,用三岁小孩刷视频的生活实例来引导老师们具体地认识未来教育特征,又引经据典,从博尔诺夫的《教育人类学》到郝晓东老师的《改变教育的十二个关键词》,谈到计划、目标,指出设定目标和自我镜像的重要性;再引用佐藤学的《静悄悄的革命》谈未来课程,帮...
阅读史就是我的生命成长史
《教育人类学》是一本弥漫存在哲学的教育经典书。作者博尔诺夫是德国著名教育哲学家,他长期跟着大哲学家海德格尔听课学习。博尔诺夫特别重视人的存在问题、人的生命问题,他把存在主义、现象学等哲学思想与教育学思想交织在一起,熔铸出自己的教育主张,这是其教育思想的最大闪光点。博尔诺夫认为生命发展的连续性是偶然...
用好即时情境 发展核心素养
但危机并非一无是处,德国教育人类学家博尔诺夫曾指出:“这些事件具有重要的积极作用(www.e993.com)2024年7月26日。它包括有威胁生命的重大危机、突发的对新的更高级生活的向往、使人摆脱无所事事状态的号召和告诫,以及对今后生活起决定性作用的遭遇等。”对教育者而言,需要我们“危”中见“机”,善于利用这些突发的、充满不确定性、超越预设...
王翔宇:有效德育究竟何以发生?
德国著名教育哲学家博尔诺夫就看到连续性教育的局限性,提出了“非连续性教育”理论。他在《教育人类学》一书中写道:“在人的生活中,会有一些突然出现的、非连续性的事件或危机。在人的生命过程中,非连续性成分具有根本性意义,同时必须产生与此相应的非连续教育形式。”如何运用非连续性教育的形式,我们要重视:一要...