培养“知教、乐教、善教、荣教”的教育家型乡村教师

爱乡情、爱乡能”的“五爱”教育情怀,在此基础上建构了“五爱三能”核心素养体系,破解乡村教师“下不去、留不住”的难题;将师德教育馆、陶行知纪念馆、晓庄革命烈士纪念碑打造成精神阵地,倡导师范生阅读陶行知著作并撰写读后感、学习陶行知思想课程、拜谒陶行知墓、参观陶行知纪念馆;发起“访乡村名师,宣讲教育家精神...

——深圳市西乡中学构建“文化底蕴作文”教学模式

构建“以文化人,读写融合”的“文化底蕴作文”教学模式,开发深圳市“好课程”——“文化作文”和“品读随笔”,并通过开展“图书进课堂”“书香班级”及“阅读之星”评选、名著读后感、手抄报评比等多种多样的活动,引导学生沐浴书香、润泽心灵。

...阅读模式——融合分级阅读:激发兴趣增强自信 提升学生核心素养

它依托科学的分级体系和多资源整合,致力于提升学生的核心素养,同时激发学生内在的阅读动力,为学生的全面发展奠定坚实基础。>>何为融合分级阅读?融合分级阅读是一种创新的教育理念,是以国家分级阅读书目为源头,以儿童心智成长规律为根本遵循,以融合责任体(家庭、学校、社会)的爱心、情怀、责任、智慧、志向为动力,以...

阅读育宛骝——郴州市六中高级教师何良俭教学札记

通过阅读学习不仅有助于初、高中生在阅读中积累知识、提高阅读能力,还可以帮助他们获得更多的情感体验和心理感受,从而在一个良性循环中不断提升语文核心素养。然而,何良俭反观当前所教的初中语文阅读教学,其状况不容乐观,囿于课时与中考压力,课外阅读教学课内向课外延伸拓展不足,学生阅读量不大,尤其缺乏必要的小说阅读...

从学好语文的源头出发

在整本书阅读后的创新写作方面形式也可以放开,学生可以根据自己的喜好和特长进行有选择的写作:可以是整本书阅读后的仿写、扩写、改写,也可以是读后感、读后评、读书札记的形式。这样,从阅读到写作过程的个性化,让学生的语文核心素养得到很大提升。什么是好的教育?作家林清玄这样说过:“好的教育不是教孩子争第一,而是...

构建阅读新生态,引领着阅读新风尚

为引导教师聚焦核心素养,落实新课程标准,构建更科学的教学实践,实现以核心素养为目标的课程变革,青岛辽源路小学开展《大概念教学》共读营活动,全体教师通过教研组集中阅读与个人阅读相结合的方式,以《阅读手册》为抓手进行了共读活动(www.e993.com)2024年12月20日。基于“单元整体教学”和“大概念教学”的背景,学校积极促进单元整体教学落地,使教师...

变革教学活动方式促进核心素养发展

如小学语文学习“四大古典名著”单元,设计“读古典名著,品百味人生”读书论坛的教学活动,引导学生学会查阅资料,鉴赏故事精彩情节;运用写作知识,写“读后感言”和发言稿等。在学科实践活动中凸显以学生为中心的学习环境,凸显学生的学习主体地位。促进学生核心素养发展的教学活动是富有挑战性、创造性的学科实践活动,教师...

学习主题:任务群教学设计与实施的“锚点”

而学生学习活动的展开,又必须在学习主题的引领下,以核心素养为纲,以学习小组为单位,以任务作驱动,以情境为载体,以活动为联结,整合资源、选择方式,开展主动、积极的语文读写等实践活动,实现学生的自我成长。随着课改的深入,学习任务群教学会不断出现好的方法和优化路径。目前,我们处在一个过渡时期,学习主题正在...

立足核心素养 创新阅读形式—北京教科院大兴实验小学“全阅读”

四年以来,在区教研员、兼职教研员的共同关注下,通过“小学语文全阅读项目”的实施,整体推进了学校语文课程改革的步伐,全面促进了小学语文教学质量的不断提升、促进小学生语文素养的大幅度提升。全体成员团结一心,不懈努力,取得了丰硕的成果,真正实现了“会四方宾朋,迎八方宾客,请进来授业解惑,走出去传经...

培育英语多维阅读 提升学生核心素养

课上推出限时阅读,开展提升学科核心素养的阅读专项训练,精选与单元话题关联度强的文本内容,以精读—品读—读写为阅读路径,实现阅读速度与阅读理解的高度统一;课后聚焦阅读通关卡,将名著阅读的关键词、故事主线、读后感悟等呈现在一张评价卡上,引领阅读从“量”的积累到“质”的飞跃,实现“读过”到“读懂”进而达到...