...注重成果“多类型”、评价“多维度”—— 工程硕博士学位评价...
2023年,受全国工程专业学位研究生教育指导委员会委托,天津大学联合兄弟院校牵头编制了《工程类硕士专业学位论文基本要求(试行)》,将硕士学位论文形式分为“专题研究类论文、调研报告、案例分析报告、产品设计、方案设计”5种类型,探索工程硕博士学位评价新路径。2024年,天津大学全面开展学术学位与专业学位研究生培养方案修订...
教育部:学位法明确“学位分为学术学位、专业学位等类型”
根据学士、硕士、博士三个层级分别明确授予条件;按照学术学位、专业学位两种类型分别规定学位授予条件,进一步体现两类学位的区别与特点,其中学术学位突出学术研究能力,专业学位突出专业实践能力。三是鼓励特色发展。考虑到我国学位授予单位类型、层次、办学水平和特点各不相同,学位法在规定学位授予条件的同时,给予学位授予单位...
学位法明年施行!授予博士专业学位可以不写学术论文了!
为完善学位授予条件,推进学术学位与专业学位分类培养、分类评价,促进特色发展,草案二审稿在学位授予条件中进一步明确学术学位和专业学位的区别,学术学位突出学术研究能力,专业学位突出专业实践能力,同时体现专业学位特点,允许博士专业学位通过其他规定的成果答辩表明专业水平。明确学位授予单位坚持科学的评价导向,在充分听取相关...
两类学位分类发展同等重要
自我国开始实行专业学位教育制度以来,经过30多年发展,专业学位类别不断丰富,培养规模持续扩大,学术学位、专业学位研究生教育分类发展的格局基本形成,具有中国特色的两种类型、三级学位协调发展的体系初步建成。“当前,只有以分类发展为切入点,对研究生教育体系进行改造升级和重塑重构,才能实现研究生教育从量变到质变的根本...
教育部推进研究生教育分类发展:专业学位研究生不是降低要求
在12月19日教育部新闻发布会上,清华大学副校长姜培学介绍,目前,清华大学在学研究生中学术学位和专业学位分别占55%和45%,但硕士生中这两个比例分别为26%和74%。江苏省教育厅副厅长袁靖宇在发布会上介绍,5年来,江苏全省专业学位博士、硕士授权点比例分别从2.8%、31.9%增长到13.1%、55.1%,形成了分类发展的格局。
教育部关于深入推进学术学位与专业学位研究生教育分类发展的意见
一级学科设置主要依据知识体系划分,宜宽不宜窄,应相对稳定(www.e993.com)2024年9月8日。专业学位类别设置主要依据行业产业人才需求,突出精准,应相对灵活。在研究生教育学科专业目录中实行“并表”,统筹一级学科、专业学位类别设置并归入相应学科门类下,新设学科专业以专业学位类别为主。学术学位坚持高起点布局,重点布局博士学位授权点,以大力支撑...
扭转学术学位和专业学位趋同培养观念——研究生教育分类发展将...
北京航空航天大学高等教育研究院研究生教育研究中心主任、教授马永红长期关注专业学位研究生培养问题,并在这一领域开展过许多调研。在马永红看来,《意见》既是对两类学位分类发展落实情况的总结和反思,更是为未来的发展绘制蓝图。马永红把专业学位研究生培养中的产教融合情况,按照融合的深度、广度分成了4个类型,分别是“...
学位法:教育、科技、人才一体化统筹推进的法治基石
学位法则在其自身权限范围内对新问题、新现象进行了明确的回答,对学位制度的基本框架进行了澄清,以基本法律的形式确立了我国国家学位制度分为学士、硕士、博士三级,首次明确了学位授予类型分为“学术学位”和“专业学位”,并分别根据学科门类以及专业学位类别进行学位授予。总体上,新法在总结学位制度施行过程中的大量经验...
专家解读|《学位法》聚焦学位管理突出问题,多领域进行制度创新
北京理工大学研究生教育研究中心主任王战军指出,《学位法》从法律上明确规定了我国实行“三级两类”学位体系制度。《学位法》第二条规定,国家实行学位制度。学位分为学士、硕士、博士,包括学术学位、专业学位等类型,按学科门类、专业学位类别授予。“‘三级两类’学位体系制度对于学术学位与专业学位研究生分类培养提供了...
学位法要来了
据新华网消息,学位法草案二审稿4月23日提请十四届全国人大常委会第九次会议审议。草案二审稿完善学位授予条件,推进学术学位与专业学位分类培养、分类评价,促进特色发展。对此,草案二审稿作出修改,一是在学位授予条件中进一步明确学术学位和专业学位的区别,学术学位突出学术研究能力,专业学位突出专业实践能力;...