“2023年度正高级教师”虹口有11位,看看有你认识的吗?
从教30多年,她做过教师、教研员、校长。她开发了“研究型课程的理论与实践”和“基于教师专业背景的校本课程科目设计”教师培训课程,培训教师千余人,其经验被收录在市教研室编制的第一批研究型课程系列丛书《中小学研究型课程的开发与实施》。同时帮助学校架构课程,制定课程方案,连续十多年开展面向全市的研讨展示活动如...
湖南汨罗:新时代发展素质教育的探索与实践(下)|特别报道
此外,市教体局教研室学科教研员不定期去学校调研,随机抽查作业情况。不仅在义务教育阶段,高中阶段的作业量也控制得很好。在新三中,学校的集体教研统一进行作业设计,每堂课是否布置作业、布置哪些作业都是提前设计好的;科目间也会进行协调,每个科目的作业大概用多长时间,都是定好的。减少作业数量的同时,汨罗从提高...
陕西省教育厅办公室关于做好2024年陕西省中小学幼儿园教师省级...
中小学骨干教研员150省内集中研修3天18学时10503校园长高级研修项目3—1幼儿园园长高级研修项目幼儿园正、副园长400省内7天集中+3天跟岗+50天返岗10天60学时40003—2小学校长高级研修项目小学正、副校长6003—3初中校长高级研修项目初中正、副校长5003—...
开学倒计时!江苏各地中小学“软、硬件”有序“备货”ing
为期一年的苏州市直属学校新入职教师职前职后一体化规范培训,以“像叶圣陶那样做老师”为追求,以《明师德正师风——做党和人民满意的好老师》为开训第一课,引导广大新入职教师涵养“为党育人、为国育才”的教育情怀。在注重短期培训课程设计的同时,还切实加强长训班课程的系统设计。培训聚焦新入职教师的专业发展核...
基础教育教学成果奖:评选标准与流程全解析!| 入门指南
首先要明确申报范围,凡按国家规定批准设立的基础教育阶段学校(普通中小学、幼儿园、特殊教育学校)、研究机构及其他社会组织,教师及其他个人,在基础教育课程、教学、评价、教研等方面取得的创新性成果,均可申报省级基础教育教学成果奖。与基础教育教学工作无直接关联的常规师训、管理改革、事业发展、中小学教材和教育网站建...
创心班级生活·缔造完美教室——成都市“心光班主任工作室”走进...
邛崃市教育局党组成员、副局长汤银君,成都市草堂小学副校长谭蕊,青羊区“心光班主任工作室”领衔人唐芳,邛崃市教育系统第一督学组挂牌督学,教研培训中心德育教研员,以及邛崃市各中小学德育干部和班主任代表出席活动(www.e993.com)2024年10月19日。临邛校区校长晏文强成都市草堂小学临邛校区是青邛携手追寻美好教育的结晶。在邛崃市教育局和成都市...
评价改革大家谈 | 寿光市教体局党组书记、局长 张国峰
落实主副教研员工作制,遴选部分高水平兼职教研员,组织各学段、各学科教研员在“薄弱校”设立工作室,开展沉浸式教研活动,指导帮扶学科教学和教师、校长专业成长,推动“薄弱校”向“质量强校”转变;创新教研员评价模式,通过建立“旋转门”制度,完善教研员“能进能出”机制,激励教研员深入研究教材和课标,引领教师专业...
建强教师队伍 筑牢教育基础丨梧州市大力推进教师队伍建设综述
以“三名队伍”建设为抓手,梧州市积极探索名优教师培养建设新路径,培养市级名校长名师名教研员121人,培育创建56个“三名”工作室,覆盖全学段17个学科,引领超900名骨干教师成长。两年来,梧州市新增25名正高级教师,占全市正高级总数的67.6%。梧州市名校长名师名教研员公益讲座图片来源:梧州教育号...
扩优提质 区域先行
做好一贯制衔接。晋安的一贯制衔接指的是“幼小”“小初”“初高”三个学段的衔接。管理方面,特设小学部分管校长,专职小初衔接教学、德育管理,推动中小学管理共进;师资方面,专研小初衔接双师授课;课程方面,搭建小初教学资源共享平台,构建小初衔接教研共同体,贯通小学学习内容、渗透初中教学内容。去年9月,晋安区属...
《中国教育报》电子版 - 中国教育新闻网 - 记录教育每一天! www...
做好一贯制衔接。晋安的一贯制衔接指的是“幼小”“小初”“初高”三个学段的衔接。管理方面,特设小学部分管校长,专职小初衔接教学、德育管理,推动中小学管理共进;师资方面,专研小初衔接双师授课;课程方面,搭建小初教学资源共享平台,构建小初衔接教研共同体,贯通小学学习内容、渗透初中教学内容。去年9月,晋安区属...