我们应当怎么认识和编写教案?从“三维目标”说起

再到2014年教育部又研制印发了《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》,提出“教育部将组织研究提出各学段学生发展核心素养体系,明确学生应具备的适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”。由此,新课标在“三维目标”基础上又有了核心素养。近年来,又有了课程设计“四个维度”“的”思维目标”之...

创设好以核心素养为导向的教学目标

核心素养与三维目标。三维目标,应该是一个目标的三个方面,而不是三个互相孤立的目标,对其理解,可以准确表述为‘在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度价值观。新课程强调三维目标的有机统一,只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格,实际上是三维目标的...

新课标下课堂变革的40个新思维

课堂上要减少过多的碎片化的”瘦“问题,整合或设计系统化、主干的“胖“问题,即围绕大概念设计实施核心问题,再将核心问题设计成问题化系统。从三维目标时代突出学习方式变革,走向素养目标时代重在教学目标设计达成改革前者重心在学习方式改革,突出从传统的讲授学习到强化、提倡自主、合作、探究等新的学习方式转型,后者...

“新课标”如何让核心素养落地?听听专家怎么说

从“双基”（知识）到“三维目标”（能力）再到“核心素养”（素养），核心素养导向是课标的灵魂，是贯穿课标文本的主旋律，也是课标研制工作的主线。“强调核心素养，实际上是强调培养学生的必备品格、关键能力和正确的价值观。”郭华认为，核心素养是学习某门课程后沉淀下来的，结果态的东西，表现为学生的品格、能力...

如何理解核心素养导向下的项目化学习?| 观点

课程目标从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”,标志着人们对教育的认识在不断深化。在“双基”目标体系下,逐渐形成了“知识—传授”“能力—训练”式教学模式。从“三维目标”发展到“核心素养”,学生在学科实践中实现了正确价值观、必备品格和关键能力的发展,从而构建了“素养—养成”式教学模式。接下来,本...

华师大崔允漷:课标新风向,指向学科核心素养的教学有这6大方法……

学科核心素养是在三维目标基础上的升级(www.e993.com)2024年11月27日。举一个生活化的例子——双基。50年代时我们都没钱,那时候只能剃头,后来改革开放了,大家开始有钱了,就把剃头变为理发。到了21世纪,理发又升级成了美容美发。从剃头到理发再到美发,是我们人民对美好生活的追求。同理,学科育人目标的升级也能体现出我们对目标的认识越来越科...

悦纳教改趋势,理解历史学科核心素养

从发展角度看,从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”,其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。双基是外在的,主要从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求;素养是内在的,是从人的视角来界定课程与教学的内容和要求;三维目标是由外在走向内在的中间环节,既有外在的又有内在的东西。[5]从关联角度...

学生核心素养将站在育人的“中央”

学生核心素养将站在育人的“中央”■蔡刚从素质教育到第八次基础教育课程改革再到核心素养,都体现了教育改革的国家意志。我们的传统是重视“双基”,即基础知识与基本技能,后来又提出三维目标——知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。从“双基”到三维目标,再到核心素养,是从教书走向育人这一过程的不同阶段...

学校落实学生发展核心素养应处理好六对矛盾关系

教育部文件指出,学生发展核心素养是指学生应具备的,能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。这其中没有提到知识,有的学者据此提出,核心素养的提出意味着课程目标要从知识本位转到素养本位,把知识和素养对立起来。这就不免让人疑惑。新课程改革不是强调知识技能、过程与方法和情感态度价值观三维目标吗?学生...

核心素养如何转化为学生素质

从“双基”到三维目标,再到核心素养,这是从教书走向育人这一过程的不同阶段。用简单的比喻来说,落实“双基”是课程目标1.0版,三维目标是2.0版,核心素养就是3.0版。最近,教育部组建了260多位专家,修订普通高中课程标准,就是以学科核心素养为纲,编制课程标准,包括学业质量的标准,当然,也包括基于课程标准的教学与...