华东师大教授钟启泉:课堂转型的关键在从教“浅层知识”到追求...

但另一方面,要发挥“协同创发”的建构主义优势,教师不应当“先导”整个课堂教学。“先导”的结局不可能产生真正的“即兴”,这是有碍于学生的创造性过程的。优秀的教师一刻也不能放过讨论的行为,既要作为课堂中参与“即兴”的一员发挥作用,同时又要以舞台监督的眼光,去审视整个课堂教学——从课堂讨论到“创造性知...

高中课堂的结构性变革

华东师范大学教授钟启泉曾提出“课堂不变,教师不会变;教师不变,学校不会变”的论断。这一论断告诉我们,本质上,教的方式不变,教师就不会变;学的方式不变,学生就不会变;教师和学生不变,课堂就不会变;课堂不变,学校就不会变。毫无疑问,抓住了教学方式变革就抓住了实现高品质课堂的牛鼻子。课堂的基本元素是非常...

100本适合中小学教师阅读的书目(值得收藏)

49.《课程的逻辑》钟启泉主编浙江人民出版社50.《“新基础教育”论——关于当代中国学校变革的探究与认识》叶澜著教育科学出版社51.《新教育年度主报告》新教育研究院主编湖北教育出版社52.《教育新理念》袁振国著教育科学出版社53.《面向个体的教育》李希贵著教育科学出版社54.《什么是好的教...

钟启泉:回应课堂革命的挑战,如何促成丰盈而有深度的学习?

第二,把握学习者在“现实脉络”和实际生活情境中的学习过程,也即培养每一个学习者超越课堂空间,以更广阔的世界和社会的“场”与“情境”作为学习的“舞台”,建构有意义的学习。第三,描绘学习者“真实的学习过程”。学习档案记录了学习者学习的轨迹,例如,从单元伊始到单元结束,该学习者的疑问、兴趣爱好、所想所...

课堂研究的特质与课题

“课堂研究”是一种教学实践研究,它是基于教师对课程与教材的把握、儿童真实状态的把握,构想、设计、实施教学方案,然后分析实际展开的课堂事件,从中引出教学形成的要素、教学展开的法则与技术,进而改进后续教学的一连串过程。简单洁地说,“课堂研究一般是旨在一线教师改进课堂教学、形成实践能力、建构学校文化而展开的研究...

钟启泉:课堂改革的核心在于教师的专业发展

华东师范大学终身教授钟启泉先生有一段话说得好:“教育改革的核心在于课程改革,课程改革的核心在于课堂改革,课堂改革的核心在于教师的专业发展(www.e993.com)2024年11月27日。”这段话要求我们牢牢把握推动育人模式创新这个方向点,紧紧抓住推进学校课程规划与实施这个关键点,找准落实深化课堂教学改革这个突破点,积极贯彻提升教师专业发展这个切入点,快速用好...

不惧困难,整装待发

我总结了过去一年的收获与不足，也对即将开始的一年有期待，希望自己在新年里，课堂教学水平有进阶，教学研究能力有发展，专业成长更扎实。伴随着对新一年专业成长的期待，我制订了专业成长计划：打磨好课、撰写论文、深研课题、坚持阅读、建设营地。立足课堂，打磨好课。课堂教学是教师从业之根本，磨课是提升课堂教学...

钟启泉:教学,从儿童提问开始

晚近,很多教师把一种事实的确认作为“总结”置于教学的过程,着力于巩固知识与技能。这种教学终结时的反思不仅确认了总结性的事实,而且把学到的知识与技能同既有的知识链接起来,在新的、不同的情境中理解知识、活用知识,是值得提倡的。那么,怎样的反思指导才能实现深度学习呢?传统型的教学研究中缺乏的是对话指导与...

我国课程知识研究70年的历程审思

在前一时期的研究基础上,1990年前后,陈侠的《课程论》、钟启泉的《现代课程论》、廖哲勋的《课程学》先后出版,推动我国的课程论逐渐发展成为一门独立的学科。廖哲勋先生在其《课程学》一书中,从构建完整课程理论体系的立场出发,把课程内容作为课程基本理论的重要部分设专章论述,明确界定了课程内容的概念及其本质属性,具...

临渭区朝阳路学校构建“能动课堂” 德润孩子……

“能动课堂”是基于小组合作下,以培养学生真实学力为目的的一种智慧型课堂,其理论基础取自教育家钟启泉教授的“核心素养与能动学习”这一提法,让学生从知识本位的“被动学习”转型为素养本位的“能动学习”。课堂要遵循“先学后导”的原则,体现“依标自学——小组交流——展示提升——反馈拓展”这一基本思路。以学...