大伟分享 | 我的主张和努力:为了多数教师的课程实践

我觉得应该明确课程改革是共同责任,同时要为不同群体勾画出在课程改革中的不同目标和任务,让大家首先各安其份,做好自己必须做好的。做的时候当然应该相互关照,实践的时候也应该相互靠拢,但首先是自己要尽到自己的责任,把该自己做好的事情做好。学校的产品是课程记者:前不久,你提出并论述了“学校的产品是课程...

创设好以核心素养为导向的教学目标

三维目标,应该是一个目标的三个方面,而不是三个互相孤立的目标,对其理解,可以准确表述为‘在过程中掌握方法,获取知识,形成能力,培养情感态度价值观。新课程强调三维目标的有机统一,只有实现三维目标整合的教学才能促进学生的和谐发展。作为核心素养主要构成的关键能力和必备品格,实际上是三维目标的提炼和整合,把知识、...

聚焦“核心素养”的新课标“新”在哪?

这种能力就是核心素养,即把三维目标融合起来,回到真实情境,解决真实问题的高级能力和理解能力。教育部2001年颁布《基础教育课程改革纲要》,明确提出三维目标,即学生在学习过程中需要达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。经过二十多年的实践探索,所谓的三维目标的培养探索确实取得显著成效,但也反映出一些急需...

科学教育的新视野:以社会性科学议题学习为科学教育做加法

在二十世纪五六十年代,当科学素养作为大众科学教育培养目标而被提出时,对其的解释是“理解科学及其在社会中的应用”。具体而言,就是应知应会科学知识与科学过程并理解科学本质,也即看向科学内部的愿景1,是对科学本体的理解;另外,是理解科学应用以及科学、技术、社会三者之间关系,也即看向科学外部的愿景2,是对科学应用...

如何实施好大概念教学

一是明确界定围绕大概念理解的多维度学习目标。不同于教师们所习惯的教学内容目标或三维目标设定,大概念教学要求教师备课时明确围绕学生对大概念的理解来预设和界定预期的学生学习结果,形成一个以概念性理解为核心的有机目标系统。这种预期学习结果通常包括三个方面,即:针对提出的大概念,经过完整的单元学习之后,学生将形...

听完公开课如何评课?这有一份超全万能评课模板

24.课堂容量大,既注重基础又注重拓展,与中考联系紧密,紧扣考考纲要求(www.e993.com)2024年11月19日。具体而言,对基础知识的落实、积累很到位。对文章中重点内容反复强调并注意归纳总结,从而加深学生的理解、记忆。25.目标设置合理,并且整节课紧紧围绕着当堂的目标来进行。26.环节非常明晰,并且环环相扣,有落实,有测验,有反馈,有巩固,有发展。

普通高中音乐课程标准(2017年版)学科核心素养产生的背景、释义分析

(三)音乐学科核心素养的课程实施通过音乐学业质量标准给予评价。学业质量标准是受输出驱动(output-driven)教育改革运动的影响,依靠不同年龄阶段学生的学习结果来管理和监控教育系统,是一种规范性成就标准(normativestandard),即规定了特定学段学习结果的应然水平,是对学生认知发展水平、理想教育环境和方法的综合理解。这种...

义务教育新课程改革的五大核心观念(精华版)

1:课程目标走向整体性,“三维目标”融为一体;2:课程目标具有高级性,关注“三种”高阶思维能力;3:课程目标具有进阶性,“概念性理解”的螺旋式发展。一个“杜威学校”的例子关于核心素养,杜威在一本著作中提出了这样一个例子。他说,七岁儿童的学习活动可总称为“通过发明和发现取得进步”。七岁儿童的探究内...

悦纳教改趋势,理解历史学科核心素养

如何来理解核心素养对三维目标的发展,进而建构三维目标与核心素养之间的关联,是转变我们教学的关键点之一。从发展角度看,从“双基”到“三维目标”,再到“核心素养”,其中的变迁基本上体现了从学科本位到人本位的转变。双基是外在的,主要从学科的视角来刻画课程与教学的内容和要求;素养是内在的,是从人的视角来界定...

新课程改革核心概念的饕餮盛宴 | 新网师十月专业学习群“云端共读...

在这种背景下,我国课程目标的变化主要有,一是走向整体性,二是具有高级性,三是具有进阶性。新三维目标是“大观念”“新能力”“新知识”。03理解性教学观所谓“理解性教学观”,即认为知识的本质是理解或问题解决,教学即选择“少而重要”的学科“大观念”,创设真实情境,让学生以小组合作的方式运用学科“大观念...