注重情境创新和实践活动 培养学生生物学核心素养

“实践活动”的设计要注重创设真实的问题情境,通过创设真实生活情境,激发学习热情;创设实验情境,培养探究精神;设计开放性问题情境,培养创新素养;通过在现实情境中解决真实问题的探究活动或跨学科实践活动,帮助学生加深对生物学概念的理解,发展学生生物学核心素养。

同课异构展风采 异彩纷呈显匠心

课程结尾,卫老师联系生活实际,引出血液透析的例子,讲解生物膜的应用及与生活的联系,渗透社会责任的学科核心素养。最后,徐庆姚老师以“丝绸之路”的视频导入,通过丝绸蛋白,引出分泌蛋白的概念,顺势介绍同位素标记法,通过问题串的形式,组织学生合作探讨,共同探究分泌蛋白的合成路径;开展小组活动:小组成员分工合作,演示分泌...

【教研基地】广东省基础教育高中生物学科教研基地(清远、汕头...

再次,广东省基础教育高中生物学科教研基地(深圳)项目组成员、深圳市蛇口育才教育集团育才中学黄俊芳老师以《基因的表达与性状关系》为例,黄俊芳老师首先创设爷爷辈童年时期暴饮暴食影响孙子寿命的情境,激发学生好奇心,然后设计有深度有梯度的驱动性问题串,以此激活学生思维和表达,促进深度学习的发生,培养学生的核心素养。...

本期荐读丨优秀教学设计:“例析内环境的稳态与调节”复习课教学...

教师通过查阅相关资料,以图示或者文字等形式补充胰岛素分泌的机制、胰岛素作用的机制、糖尿病病因分析、糖尿病与炎症反应的关系、长期精神压力对免疫功能的影响及炎症反应调节过程等资料,再辅以问题串,引导学生分析、推理并逐一解决问题,最后完善调节网络,体现了统一性和整体性。教学设计以教师为主导,以学生为主体,凸显能...

本期荐读丨优秀教学设计:基于工程思维培养的“基因工程”单元教学...

在单元教学目标的统领下,设计6个学生活动。4.1学习活动1:提出通过基因工程生产人干扰素的基本思路以侯云德的事迹导入,提出“如何通过基因工程生产人干扰素?”的核心问题,通过对基因工程发展历程及理论基础的了解,组织学生交流讨论,科学宣传转基因技术相关知识,用准确的语言说出通过基因工程利用微生物生产人干扰素的基本...

...研究院“走进粤东西北(云浮)教研帮扶活动”高中生物学科专场举行

首先是罗定中学城东学校高二级生物备课组成员朱宇康老师呈现的个人备课的《植物生长调节剂的应用》教学设计,接着是罗定市廷锴纪念中学高一生物备课组长吴绮珊老师呈现的备课组集体备课形成的《还原糖、蛋白质和脂质的检测》教学设计(www.e993.com)2024年11月10日。陆晖老师以问题串引领老师们围绕“集体备课过程中如何处理好集体和个体的关系”这一主题...

江苏省名师空中课堂·教学新时空教研活动在泰州中学成功举行

符凯校长以生物学科如何体现育人价值及提升学科核心素养为切入点,指出本节课充分挖掘科学史的育人价值,通过精心设计的问题串引领学生质疑、激发学生思考,设置合理的难度梯度,给学生充分表达的机会。整节课重视培养学生的证据意识以及获取证据、评价证据的能力,重视培养学生逻辑思维的严谨性、深刻性和全面性。

本期荐读丨模型构建:基于模型构建发展核心素养的教学探索——以...

通过科学史和问题串的引导,在训练学生设计实验能力、辩证思维的同时,使学生认识到科学猜想需要确凿的实验证据支持,并且需要通过质疑和论证才能被确认,体会到科学实证的原则和精神。4.3分析与概括,再建翻译模型根据情境,进一步提出新的问题:通过转录Bt基因,相关信息到达mRNA,携带到细胞质中,则mRNA携带的信息如...

密云区实施“八个提升行动”,迈进课程改革年

重复性思维主要通过识记、重复等达到记忆,理解思维通过模仿、类比等达到学懂,变式思维通过借鉴、生成达到学会,关联性思维通过关联联系、归纳概括、分析评价等达到融会贯通,创造性思维则通过形成观点、规划设计达到问题解决。课堂教学中就是以发展思维为目标,一层一层培养学生思维自主、提升学生思维等级、拓展思维视野。

本期荐读丨情境化教学:基于生命科学史的情境教学实践——以“神经...

通过查阅大量文献资料,选取合适的科学史情境,还原最真实的科学探究过程,问题串设置逐层递进,在学科的探索历程中体会知识的生成过程,落实生物学学科核心素养。本节课在课堂评价方面也进行了丰富的设计:通过倾听学生回答问题的情况确定学生掌握程度;通过观察评价学生在课堂活动中的参与度;通过对话和文字互动了解学生对概念...