湖南汨罗:新时代发展素质教育的探索与实践
从评价目的看,以发展具备良好综合素质或多方面核心素养的人为旨归,突出学生德智体美劳全面发展,不仅以评价“识人”,更要以评价“育人”。从评价形式看,将形成性评价与终结性评价相结合,改变“唯结果论”,通过逐层细化、量化标准等,实现素质教育可见、可测。教师是学生成长成才的引路人。全面实施素质教育,呼唤高素...
湖南汨罗:新时代发展素质教育的探索与实践(下)|特别报道
从评价目的看,以发展具备良好综合素质或多方面核心素养的人为旨归,突出学生德智体美劳全面发展,不仅以评价“识人”,更要以评价“育人”。从评价形式看,将形成性评价与终结性评价相结合,改变“唯结果论”,通过逐层细化、量化标准等,实现素质教育可见、可测。教师是学生成长成才的引路人。全面实施素质教育,呼唤高素...
创新管理举措 筑实安全防线
“履职能力评价”是广西石油抓安全工作的特色。该公司以作业现场为根基,将库站各项作业和设备管理职责精确分配至每名员工,“一人一档”建立安全履职能力评价手册(记录员工违反操作规程、纪律规定,以及“低老坏”问题的具体情况,作为员工绩效考核、岗位再培训和薪酬奖惩的重要参考标准),确保每名员工都清晰了解自己在生产作...
包揽头脑奥林匹克世界总决赛五道赛题世界冠军!秘诀是……
通过一整年的学习,各班级以教研组设计的OM课程评价手册为依据,评选出学科“习得之星”。这些学生将优先选择参加OM选修课程,即OM社团和330俱乐部活动,并可以在后续专业学习中代表学校参加各类OM比赛。“目前操作下来,无论是家长还是学生,大家都认可这样的评价方式,感到公平公正,也让那些对OM尤为感兴趣的孩子获得了更广阔...
指向五育并举的中小学过程性评价:内涵、问题与建议
[1]CIPP评价模式,亦称决策导向或改良导向评价模式,它认为评价就是为管理者做决策提供信息服务的过程,评价者通过为决策者、政策制定者、教师和其他需要评价信息的人服务,从而更好地为教育服务。[2]该模式从背景(Context)、投入(Input)、过程(Process)、成效/结果(Product)四个方面加以评价,从教育决策者的视角出发...
让孩子们成就更好的自己---湖南日报数字报刊
学校为这面向未来的八大能力建立了可观测、易评价的指标体系,并通过信息化平台将数据汇总,给学生“画像”,以此帮助家长、学校更好地为学生“看诊号脉”,引导其全面发展(www.e993.com)2024年10月15日。此外,在全面发展的基础上,学校也为每个学生个性特长发展提供评价舞台,设置7大类21项评价指标。
从“唯分数论”到“育人为本” “郑州标准”让学生成为更好的自己
教育的本质是引导学生成为更好的自己。学校办得怎么样、教师教得怎么样、学生学得怎么样,不再只看重考试分数和升学率,而是用“多把尺子”衡量。在金水区纬一路小学校长冯宇看来,孩子考100分不等于孩子喜欢这门课。相反,好习惯、兴趣要远远胜过100分。就如同大家常说:条条大路通罗马,可罗马只有一个。在冯宇看来...
一款小程序 教学更给力
“悦评越好”学校综合素质测评应用服务系统能客观记录孩子们在学业水平、兴趣特长、体质测试等多方面的情况,实现教师、家长、同伴、自我的多元评价体系,最终形成全面评价学生成长过程的综合素养评价报告。这意味着,每学期期末,孩子们拿到手上的不再是纸质版的学生综合素质评价手册,而是电子版的综合素质评价报告。
李竺姿:做不安分的“后浪”
李竺姿还将班级评价体系与学校评价系统对接,让学生在做好一件事的情况下达成多个目标。比如学校有“好习惯评价手册”,李竺姿就设计“幸运抽奖”大转盘,根据学生表现奖励积分,积分可以兑换转盘次数、实物等奖励。积分系统与学校诚信等级评价相结合,学生在学业、疫情防控等方面表现良好均可得到奖励。
老师期末忙坏了?这些创意帮你写出学生喜欢、家长爱看的期末评语
评语能够针对学生的年龄、学情特点撰写。评语撰写人根据自身的学科、阅历及特长,选择对学生富有感染力、吸引力的表现形式。更重要的是,当学生拿到这份评语时应当明白,这是学校、年级组、各任课老师、家长集体撰写(班主任执笔)的一份学生学期成长过程性评价手册,体现了学校办学理念﹢班主任带班育人方略﹢教师教育教学智慧...