“引擎式”评价:深化学生评价改革的“南山实践”
每个指标的评价由“学业水平测试(Academicachievement)+展示性评价(Displayanddemonstration)+过程性评价(学习习惯和态度Behaviorsandattitudes)”组成,并基于学校培养创新型少年的育人导向,重点关注学生的创新素养(Creativityandinnovation),因此,学校将其概括为ABCD评价模型。例如,学生的学业水平测试是结果性评价,...
科学教育在加强,但学生“高学业成就、低创新意愿”问题如何破解?
“科学教育这场攻坚战,学校是主战场、课堂是主阵地、教师是主力军。这就要求,在注重升学评价改革的同时,也要关注日常评价。”冯毅说,为进一步科学评价“学生科学素养”是否得以提升,省教科院的团队正尝试攻克学生好奇心、想象力、探求欲表征不足的难题,尝试建立“好奇心”指标等评价量规,通过观察学生在课堂上是否有...
倪娟:高质量基础教育评价体系的内涵、重点及实现策略 | 教育强国...
高质量基础教育评价体系关注学生的知识掌握、能力发展、情感态度等全方位发展的学生评价;评价教师的教学方法、教学效果、专业发展等的教师评价;涉及学校教育资源、教学管理、教育创新等方面的学校评价;即时反馈教学活动,为教师和学生提供改进机会的过程性教育评价;基于学生的学业成绩和非学业成就进行的学业结果评价。为加快建...
对话| 学评融合: 人工智能时代的教育评价
学评融合理念是统筹评价的学习性和诊断性为一体,强调以多种方式促进学生主动发展的一种评价新理念。它强调通过数字世界将评价融入到学生的学习活动过程中,鼓励人人展示分享成果、人人参与系列评价活动,基于评价过程与评价数据不断反思改进,促进学生自身核心素养的发展;通过数字世界记录的学习过程数据和评价过程数据,建立各种...
新时代教师评价要突出教育教学实绩
面向未来和数字社会,教育目标从实现人人有学上转向为每一名学生提供适合的教育,发掘他们的潜能,成为全球趋势。这要求教师能够精准分析学情,实施个性化的教学干预和辅导,相应地,教师评价需要支持和赋能教师的这种专业发展和学生学业成就提升。《总体方案》还提出“探索建立中小学教师教学述评制度,任课教师每学期须对每名学...
李玉国|为学会而教:以学历案为内核的学习支持系统的建构与应用
基于标准的学生学业成就评价的核心在于学生学业成就评价与课程标准的一致性;评价与课程标准一致性的目的不再仅仅是为了改善测试,而是在此基础上追求更深层次的目的:为了更好地促进学生获得高质量的学业成就[1](www.e993.com)2024年10月18日。针对评价目标与课程标准的内容和认知水平要求不一致、评价手段落后且反馈迟缓等问题,我们开发了基于信息技术的...
密云区实施“八个提升行动”,迈进课程改革年
重复性思维主要通过识记、重复等达到记忆,理解思维通过模仿、类比等达到学懂,变式思维通过借鉴、生成达到学会,关联性思维通过关联联系、归纳概括、分析评价等达到融会贯通,创造性思维则通过形成观点、规划设计达到问题解决。课堂教学中就是以发展思维为目标,一层一层培养学生思维自主、提升学生思维等级、拓展思维视野。
将学生评价改革核心理念融入育人全过程
促进学生德智体美劳全面发展,构建良好育人生态,培养身心健康、勇于担当、知识专博得兼、实践能力突出、德智体美劳全面发展的创新型、复合型、应用型人才,是中南林业科技大学推进学生评价改革的核心目标。近年来,学校全面贯彻落实全国教育大会精神,按照中共中央、国务院《深化新时代教育评价改革总体方案》的要求,注重系统谋划、...
评价育人的“郑州答卷”
作为“国家中小学教育质量综合评价改革实验区”,郑州率先提出了“评价育人”的核心理念:评价是学校育人的核心要素和关键性教育活动。评价必须站在“立德树人”的层面去思考、设计与实践,体现育人导向,发挥育人功能,彻底走出“评价即考试”“育人即育分”的误区,必须既关注学业成就又关注精神成长。
翟洪江 张铁 | 地方高水平院校课程挑战度:评价指标、特征与对策
研究表明,挑战性要求对学生学习收获有积极的正向影响。国外在心理学和教育学研究领域,已有大量研究发现课程学习与学生的智力发展和学业成就直接相关。Sanford提出挑战与支持理论,指出要想让学生有最大程度的发展与成长,既要让其接受充分的挑战又要给予他们足够的支持,两者要有较好的平衡。国内的研究也有类似的结果,如杨立...