聚焦教学设计和实施,乐山通江小学教师赴蓉城观摩名师课堂

最后,何捷老师以《新修订教材解读及单元整体备课设计新思路》为主题,解读了新教材、新教法、新观念的“三新”背景下,小学老师该如何思考与变革。他提出,教材调整后,教师教学思路应变被动学习为主动建构:变简单线性为复杂思辨;变要素训练为核心素养,即更接近未来真实的学习。19日下午,云南省教学名师王欢老师执教略读课文...

推进“和美课堂”建设 落实学科核心素养

(一)落实学科素养,提炼大单元教学设计基本路径学校基于提升学生学科核心素养,进行单元整体备课,对单元进行集体备课研讨,确立单元教学目标,做好单元教学分工。在大单元教学设计中,设立了五个基本指标:一是单元整合和谐,要明晰单元学科知识所具备的结构性,让学生学会从整体入手进行学习,使课堂散发思维的魅力;二是教学目标...

创设好以核心素养为导向的教学目标

教学目标具有可操作性和可测量性,是教学评价和教学设计的依据。本文谈及的教学目标属于第二层次——课堂教学目标,即某一课程的一节课或一个教学单元所要达到的结果。核心素养与课堂教学目标关系密切。一方面,核心素养的培养是课堂教学目标的重要组成部分,课堂教学目标不仅包括知识的传授和技能的培养,还包括核心素养的...

北京西城区:“一校一案”实现课间调整量质并重 | 课间一刻

为了充分尊重课间应有的时长和学生活动的质量,西城区聚焦课堂教学设计,发挥教科研部门的作用,通过学科教师基本功培训、日常教研活动、教研员进班听课评课等,指导各学科教师做好课堂教学设计,优化现代化设备和素材的选用,提升教师的课堂节奏掌控能力,做到按时下课。此外,西城区还发挥区校两级成立的工作检查组作用,强化监督...

6个大单元教学设计模版

核心素养导向下的“大单元教学”设计,要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系,依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价,环环紧扣,使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价。

AI赋能、实践探究,北京“双减”三周年课堂教学呈现新样态

“基础教育的质量根本在于课堂教学质量,课堂教学越扎实,基础教育的质量就越好(www.e993.com)2024年12月19日。”东城区教委主任周林表示,该区实施“强课提质行动”,致力于素养成长型课堂的研究和实践,不断加强义务教育课程方案和标准的研究和落实,积极推进基于情境、问题导向的教学创新,积极开展启发、探究、互动、体验式教学,强化核心素养导向的教学设...

创新建构“目标导学”课堂教学范式

课堂教学范式构建学校教师以目标为引领、以评价为导向,把教师的教、学生的学、学习的评之间进行深度嵌套和协同配合,进行一致性设计与实施,构成一个完整、有效的课程教学系统,形成了目标导学大单元教学范式。课例示范,助力核心素养落地“一心三研”,叙写目标...

李玉国|为学会而教:以学历案为内核的学习支持系统的建构与应用

针对课程改革提出的育人新方向,我们基于《中国高考评价体系》提出的“在真实情境下考查学生核心价值、学科素养、关键能力和必备知识”的评价要求,围绕“如何从‘学会’升级到‘会学’”“如何建构指向学习力和综合素养的评价体系”两个问题,借鉴格兰特·威金斯(GrantWiggins)“追求理解”的单元教学设计理念和林恩·埃里克...

湖南文理学院:打造“大思政课”教学新模式-光明日报-光明网

“四理融合”优化课堂教学方案学校积极优化课堂教学体系,整体性设计“课堂教学明理、原著阅读悟理、社会实践求理、理论宣讲传理”四位一体的教学方案。“课堂教学明理”主要以专题教学为基础,通过情景创设等方式,在课堂教学中紧紧围绕“马克思主义为什么行”这一问题进行教学设计,帮助学生全方位把握马克思主义基本原理,...

密云区实施“八个提升行动”,迈进课程改革年

重复性思维主要通过识记、重复等达到记忆,理解思维通过模仿、类比等达到学懂,变式思维通过借鉴、生成达到学会,关联性思维通过关联联系、归纳概括、分析评价等达到融会贯通,创造性思维则通过形成观点、规划设计达到问题解决。课堂教学中就是以发展思维为目标,一层一层培养学生思维自主、提升学生思维等级、拓展思维视野。