方芷格|人工智能生成内容的独创性主观标准之建构——以“创作工具...

独创性客观主义标准主张“读者中心论”,强调在结果视角下由“普通读者”作为判断主体从外在可描述的作品本身来评估作品的独创性,而不考虑作者个性、创作意图、创作主体与创作过程。独创性主观主义标准则主张“作者中心论”,强调作者在作品创造过程中的作用,认为作品作为独创性表达,必须源自人的思想和感情。独创性主观主...

...教学研究中心:新课标视域下 区域“学为中心”课堂建构的有效实践

依据区域项目行动方案,各校在“慧学课堂”建设理念下,融合学校教育教学文化,创设“慧学共生课堂”“慧学思维课堂”“慧学三统一课堂”“习慧课堂”等样态。三是深度实施,教研推动。开展有组织的全域教研,学科化深研。跨校组建“学生—教研员—首席教师—单元组长—学科教师”五级研究团队,实施“单元建构—单元备课—...

重庆市璧山区御湖小学校:党建统领 书香润心

璧山区御湖小学校是一所以“党建统领、书香润心”为特征的书香校园,近年来,学校以党建“双创”工作引领学校综合发展,建构起“一体两翼”的阅读范式模型,创设具有“书香校园”特色的校本课程体系,扎实开展育人实践,全面立德树人、培根

密云区实施“八个提升行动”,迈进课程改革年

第二学习方式维“自主阅读与发现,合作探究与研讨,自省学习与建构,能动实践与创新”;第三教学方式维度:“基于支架式教学指导学生阅读,发现与提出问题,基于科学探究过程,创设真实性情境、驱动性问题、结构性活动,基于元认知策略,指导学生对学习过程、结果及价值不断地进行反省、概括合抽象,基于学科能力框架构建熟悉或陌生...

江津区四牌坊小学:幼小协同 科学衔接 为儿童成长赋能

近年来,江津区四牌坊小学一直坚持与几江幼儿园开展“幼小协同·科学衔接”主题式联合教研,聚焦孩子身心、生活、社会、学习等多方面的指导要点,通过创建环境、共塑理念、建构课程、家校共育、资源共享等途径,探究幼小衔接的不断优化的路径与策略,正确导引学校和家长共同为写好幼小衔接答卷集智谋、凝智果。让孩子们快乐...

赵精武:个人信息匿名化的理论基础与制度建构 | 中外法学202402

更确切地说,法律与技术的话语体系融合应当表现为“以立法目标作为技术措施是否充分的判断依据,以技术原理作为条款内容的创设依据”,也就是说,匿名化制度的内容建构并不需要以具体的技术细节作为核心内容,而是提供一种技术方案选择和实施的规范化流程,至于具体的技术细节则由义务履行者根据自身的技术能力、经营成本等因素...

钱坤:论全国人大授权其常委会制定法律的基础和界限 | 环球法律...

第三十一条和第六十二条第二项、第十四项、第十六项的规定……授权全国人民代表大会常务委员会就建立健全香港特别行政区维护国家安全的法律制度和执行机制制定相关法律,切实防范、制止和惩治任何分裂国家、颠覆国家政权、组织实施恐怖活动等严重危害国家安全的行为和活动以及外国和境外势力干预香港特别行政区事务的活动”。

上海长宁再添8名正高级教师_澎湃上海_澎湃新闻-The Paper

投入“立德树人”教育实践,树立新模范新典型;投入“五育融合”实践探索,形成新路径新案例;投入教育数字化转型,实现新突破新成效;投入“双新”改革,探索新经验新方法;投入区域各学段重点工作,提炼新模式新策略;投入区域教育质量提升探索,形成新成果新发展。

浙江省2024年1月选考和英语科目试题评析

如第26题,围绕“千万工程”实施,以两则材料、三个设问的形式通过问题情境结构化创设、学科任务逻辑化进阶,实现对学生解释与论证、辨析与评价的融合考查。又如第29题这一道新颖的开放性试题,以“跨国公司对世界和平的作用”为辩题写一篇立论陈词,既要求运用学科思维统整学科知识,又要求有参与辩论的体验,以辨析式学习...

熊文聪:知识产权特殊性反思 | 法制与社会发展202404

另外,一些国家规定的“追续权”,也是知识产权在排他效力上强于物权的例证。对于排他性的强弱,只能结合具体情境具体分析,没有一刀切式的公式或定理。一言以蔽之,恰如李琛教授所言,无论如何同情地理解论者的真实意图,“专有性是知识产权的第五,知识产权具有垄断性。一些研究者认为:“知识产权是一种垄断权,与有形...