中国基础教育综合改革的典型特征、显著成就与未来趋势——基础...
习近平总书记指出:“全面深化改革是一项复杂的系统工程,需要加强顶层设计和整体谋划,加强各项改革关联性、系统性、可行性研究。”新时期新阶段的教育综合改革具有更加突出和更加鲜明的复杂性、系统性、整体性和协同性特点,基础教育综合改革同样具有这些典型特征。(一)教育综合改革具有复杂性特征改革是推动教育发展的第一...
2024年秋季,义务教育将进入新课标、新教材、新课堂相互兼容的新时代
英语新教材另一特点表现为四重一轻:重思维、重运用、重阅读、重写作,轻语法。第三个特点为从强调传统的听说读写,到强调听说读写看问与思。5“三新”时代对教师提出新要求三个读懂:读懂政策导向,读懂课标要求,读懂编者意图和变化理念。三个理解:在新的背景下,理解学科,理解学生,理解教学。对待教材的三个...
教育部基础教育司负责人就《教育部办公厅等四部门关于进一步规范...
但在实施过程中,有的地方和学校也出现了一些不规范的行为,个别地方和学校随意扩大课后服务范围,以课后服务名义乱收费,增加了家庭教育负担;有的学校强制要求学生参加课后服务,在课后服务活动中组织刷题备考、讲授新课、集体补课,增加了学生课业负担。“双减”政策实施目的是切实减轻义务教育阶段学生过重作业负担、促进学生...
提高课后服务质量 满足学生多样化需求——教育部基础教育司负责人...
答:根据中央“双减”意见精神及教育部办公厅关于义务教育课后服务工作的有关通知要求,学校课后服务应安排在上课日及完成国家规定课程和学校教学计划之后,结束时间应与当地正常下班时间做好衔接。从时间范围上,早到校看管和自习、午餐午休看管、晚自习等服务属于学校为学生提供的学习生活便利服务,不应纳入课后服务范围。
中新教育丨教育部:基础教育关系着亿万家庭的幸福,是大民生
党的十八大以来,我们国家基础教育取得了历史性成就,发生了历史性变化,基础教育各学段的普及程度已经达到或超过OECD经合组织中高收入国家平均水平,其中学前教育、义务教育达到了高收入国家平均水平。十四届全国人大二次会议于3月9日下午3时,在梅地亚中心新闻发布厅举行记者会。中新社记者何蓬磊摄十四届全国人大...
...均衡向优质均衡迈进——我国多举措部署推进义务教育优质均衡发展
教育部还提出,补齐学校办学条件短板,推进现有优质学校挖潜扩容,加快新优质学校成长,利用数字化赋能,推动优质教育资源共享,帮助乡村学校提升办学质量(www.e993.com)2024年10月17日。教师队伍建设方面,要扩大高水平中小学教师培养规模,提升教师专业能力,督促各地落实义务教育教师待遇保障长效机制和工资收入随当地公务员待遇调整的联动机制,确保教师...
乡村小规模学校质量提升的理论与实践探索 | 2022年基础教育国家级...
乡村小规模学校是我国教育体系的“神经末梢”,是提高教育质量、促进教育公平的“最后一公里”。推动乡村小规模学校教学质量提升既是义务教育均衡发展的重要任务,也是助力乡村教育振兴的应有之义。乡村小规模学校在发展过程中充满了机遇与挑战,国家出台了一系列乡村小规模学校发展的重要举措,它的发展与成就是我国农村教育...
《关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的若干措施》政策解读
六、义务教育“优质均衡”的内涵是什么?有哪些显著特征?义务教育优质均衡发展是在基本均衡基础上的迭代升级,既注重提高“均衡”水平,更突出强调“优质”,实现更加公平与更高质量的有机统一。“均衡”重在进一步缩小区域、城乡、校际、群体教育差距,补齐农村和民族地区教育短板,切实兜住底线、抬高底部,不搞削峰填谷。
...关于构建优质均衡的基本公共教育服务体系的意见》解读之一
基本公共教育服务体系包括三方面内容:一是保障义务教育,要实现“优质均衡”;二是保障各级各类教育的学生资助,要实现“应助尽助”;三是保障面向青少年学生的卫生健康、文化体育、就业创业等其他基本公共服务,要实现“应保尽保”。问:义务教育“优质均衡”的概念怎么理解?与“基本均衡”的区别是什么?
广东新春首个重要教育会议在深圳福田召开,为什么聚焦基础教育高...
与上一年的全省教育工作会议相比,今年的会议增加一个环节,主会场参会人员到深圳福田参观学习。参观学习什么?主要是学习如何推动基础教育高质量发展和“双创”工作。深圳福田区第四幼儿园自主建构游戏“双创”是什么?“双创”就是创建义务教育优质均衡发展县(市、区)和学前教育普及普惠县(市、区)。早在2021年,...