夯实科技自立自强的人才根基
创新人才的评价应跳出传统学科评价体系“窠臼”,淡化学科边界,注重过程评价,关注非智力因素,探索适配高水平科技自立自强的评价体系和制度。进入工作阶段后,应注重完善人才培养、引进、使用、合理流动的体制机制。聚焦束缚科研人员创新创造的堵点痛点,深化科技体制改革,加快形成支持全面创新的体制机制,为创新人才脱颖而出、施...
1月29日,北京大学招生办公室秦春华主任做客中国教育在线“总编...
我们希望高校招生制度这样的一个变化,能够引导学生必然把所有的注意力都集中到考试分数上,而转向去关注大学更为看中的比方说学生的理想抱负,兴趣爱好,好奇心,创造力,批判性思维等等更为重要的非智力因素,从而把基础教育领域里面极为严重的应试培训有一个纠偏的效应。为什么把这个系统命名为“元培”这里面我们也有一...
培育拔尖创新人才,不是制造“神童”创造“神话”
上海市职教协会副会长张晨坦率地说,要成为拔尖创新人才,一些非智力的因素同样关键。比如,在遇到困难时能展现出抗挫折的能力和百折不挠的品质;在遇到争议时能够力排众议,坚持自我的独立性等等。此外,拔尖创新人才培养不应囿于学术型、科技型的“小圈子”,诸如“大国工匠”这类具备超强动手能力的应用型人才,也...
准备开选!2023-2024学年度校本选修课程来啦
合作与沟通;生命思考;娃娃的一生;价值观大拍卖及分享;时间管理:撕纸游戏;团队建设:滚雪球练习;自我认识团体辅导1我的描述;自我认识团体辅导2我的自画像;自我认识团体辅导3成长史与彩虹图;互相赏识:红色轰炸游戏;创造力训练;人际训练:我喜欢……;成功因素探究;霍兰德职业兴趣岛。12瑜伽授课教师:张丹妮,专...
因材施教是创新人才培养底层逻辑——访天津市第一中学校长杨静武
三是在思维课堂中,教师做导演,学生做主演,尝试开展情境教学以培养学生思维品质和非智力因素。记者:在具体的教学实践中,如何做到“学为中心”?杨静武:早在20世纪80年代初,我校就形成了教学三十六字的做法:“激其情、奋其智;启其疑、导其思;倡其变、砺其锋;显其错,正其本;广其志,增其能;倡其...
拔尖创新人才培育,并非制造“神童”创造“神话”
高智商之外,抗挫能力也是重要品质也有人好奇,拔尖创新人才就一定是智商高的人吗?在教育界专家看来,并不全然如此(www.e993.com)2024年9月6日。上海市职教协会副会长张晨谈到,拔尖创新人才并不简单等同于智商高,一些非智力的因素同样关键。比如,一个人遇到挫折百折不挠的品质,遇到争议能够力排众议,坚持自我的独立性等等。此外,拔尖创新人才培...
因材施教是创新人才培养底层逻辑
二是在劳动中开阔眼界。我校在设计劳动教育的过程中,既有环境卫生打扫和保护的安排,也设计了智慧劳动教育,从简单的木工,到电动工具使用和电动设备的安装,再到数字化的操作和基础性人工智能的学习等,在培养学生智力和动手能力的同时,激发学生兴趣。三是在研究中实现个体兴趣的形成。我校常年坚持带领学生进行研究性学...
从天才到英才:海外拔尖人才如何因材施教——拔尖创新人才早期培养...
不少国家开始关注学生的创造力、领导力、社交能力乃至道德和社会情感等因素,并通过教学实验等方法来发现超常儿童。如加拿大、法国、德国等国对超常儿童的概念界定兼顾了智力与非智力因素,广泛考查知觉敏锐、注意力集中、想象力丰富等智力素质以及兴趣广泛、求知欲强、坚韧不拔等性格品质。
高校拔尖创新人才贯通式培养的价值遵循和实践进路
挫败和不确定性时应持有的心理“韧性”等,相关研究表明,资优学生通常表现优异、对成功怀有高期望、有完美主义倾向,这些因素可能会使得他们的社会、情感意识落后于认知发展能力,使得他们的心理状态或情感需求并不总是能在其所处的直接环境中得以隐藏或满足,因此,培养拔尖创新人才的心理韧性和抗挫折能力,是其可持续发展...
密云区实施“八个提升行动”,迈进课程改革年
三、关注非智力因素,培养学生创新人格学生后天储备的知识、形成的品格、养成的习惯、思维的方式、拓展的视野以及学校供给的教育环境、教育内容、教育方式、教育思想、教育活动等等,都是决定学生创新人格和创新思维的重要基础因素。(一)关注思维习惯对创新人格的影响...