直播预告 | 大单元教学设计:是什么,为什么,怎么做

大单元教学设计是基于核心素养培育的育人目标、课程标准和学生的需求,以单元为学习单位,围绕某一主题或活动(大概念、大任务、大项目)对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。其目的是促进教学内容的结构化,从整体的视角思考教与学,以实现“整体大于部分之和”,在提升教学效益、落实课程核心素养的同时,达成...

章建跃:基于数学整体性的单元-课时教学设计

章建跃:基于数学整体性的单元-课时教学设计举报缩小字体放大字体收藏微博微信分享特别声明:以上文章内容仅代表作者本人观点,不代表新浪网观点或立场。如有关于作品内容、版权或其它问题请于作品发表后的30日内与新浪网联系。关键字:数学来自于:北京权利保护声明页/NoticetoRightHolders0条评论|...

基于整体教学论的跨学科单元教学设计

充分挖掘单元的育人价值,带领学生一起围绕单元主题形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人目标,加强知识学习与学生经验、现实生活、社会实践之间的联系,增强学生认识真实世界、解决真实问题的能力,引导学生围绕主题和需解决的问题制订单元学习目标,积极参与、体验,最终实现学生发展核心素养和学科核心素养的落地。

...丨优秀教学设计:基于工程思维培养的“基因工程”单元教学设计...

易保存、可口服的人干扰素?”作为贯穿单元的核心问题主线,设计6个学习活动,引导学生利用工程思维分析工程需求,并通过模拟活动、资料分析等多种活动,达成5个工程需求;以PCR技术的原理及延伸应用为副线,引导学生深入理解基因工程的原理及应用,充分认识蛋白质工程崛起的缘由和应用,认同基因工程的成果丰硕、应用...

深度学习下英语大单元教学设计应遵循的原则

学科核心素养落地是课堂教学的最终目的,也是大单元教学设计的出发点和归宿。单元学习目标是单元课时划分、课时学习目标确定、课时学习活动设计的前提。本单元的话题是交通Transportation,SectionA展现了学生以不同交通方式上学的场景。SectionB对出行方式进行了更深入的探讨,语境更加复杂,呈现了“换乘”的概念。经过对教学...

...上海援青体育教师组织开展高原民族地区高中体育大单元教学设计...

近日,为深入贯彻新课程理念,提升体育课堂教学效益,促进教育资源共享与交流,果洛州“三校联盟”体育学科带头人、果洛州民族高级中学援青教师陈胜贤组织开展基于核心素养的高原民族地区高中体育大单元教学设计与实施研究推进会(www.e993.com)2024年11月16日。此次活动汇聚了三所学校的体育骨干教师,共同探讨了在高原地区如何以大概念为引领,通过大单元教学设...

精进教研,聚力前行:红岭实验小学开展“大单元·大观念教学设计...

接下来，张华教授带老师们继续深入剖析：何为“概念”、概念的特点和概念的重要性，又从“如何提取概念”着手，生动诠释了在新课标指导下的大单元教学设计中提取概念的重要两步：选择恰当的跨学科概念和提取学科概念。他结合具体生活事例和教学案例，诠释了事实性问题、概念性问题和辩论性问题的区别。教师们也纷纷表示...

基于深度学习的高中语文新闻大单元教学设计研究

高中语文新闻教学旨在帮助学生掌握新闻阅读、理解和评判能力，提高他们的思辨能力和文化素养。深度学习和新闻教学的目标具有高度的一致性，深度学习策略的引入可以促进新闻教学的有效性，帮助学生更好地掌握新闻知识和技能。三、基于深度学习的高中语文新闻大单元教学设计策略与方法整合新闻教学资源，构建具有逻辑性和连贯性...

6个大单元教学设计模版

核心素养导向下的“大单元教学”设计,要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系,依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价,环环紧扣,使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价。

新高考背景下高中英语大单元教学探索

高中英语教师应不断转变和更新自身的英语大单元教学设计思路,围绕英语学科核心素养,挖掘不同单元主题的育人价值,设计发展性、关联性和综合性相融合的整体单元教学框架,进一步凸显高中英语课程的人文性,使得单元整体的宏观育人目标能够有效渗透到不同课时的教学中。