问学| 傅斯年:闲谈历史教科书

总而言之,学校中历史科固需辅助读物,教科书本身总当是一部有形体、有神采、能激发人、能锻链人的书。不当将教科书本身编得难收效果,却把一切推在辅助读物上。六、辅助书辅助读物是一事,我今天不谈。教本的辅助书又是一事,我现在说出两种来。一是读史图像。编历史教科书者,应该搜集一切最有助于了解史的...

时培磊 刘海燕 | 试论杨生茂对中国世界史学科建设的贡献

这本书编写目的就是“要求教师在教学的过程中,善于用这里面所包含的重要材料,善于用马克思列宁主义的立场、观点和方法,正确地分析和总结历史事件,一方面使学生正确地理解历史现象,同时达到政治思想教育上的目的”。这几部教材的出版具有重要意义,不仅对当时中学世界史教学提供了支撑,而且也为后来历史教科书的编写提供了...

新教材改版来袭,“焕新”过程揭秘

新编《义务教育教科书·地理》教材依据《义务教育地理课程标准(2022年版)》的理念和要求编写,采用以问题驱动和“做中学”为核心的项目学习式编排体例,通过教、学、评一体化的设计,体现地理学科的整体性、综合性和实践性,着力培育和发展学生的核心素养。新修订的晋教版《地理》教材,相比上一轮修订,改版力度更大。...

开创新中国教科书编写体例之路

它作为新中国第一套全国通用中小学教科书中的一员,和其他学科教科书一样,开创了新中国教科书编写体例之路。这一示范,至今为中小学教科书编写者延用。一套“抢”出来的教材第一套全国通用中小学教科书是“抢”出来的。说起69年前编写中小学教材的故事,今日的人教人更喜欢用“抢”字而不是“编”字。而带领大...

专访丨学者韩昇:走读《史记》,看历史中的中国

澎湃新闻:你怎么解读该书标题中“封建”与“大一统”的概念?韩昇:对于中国古代历史,一直有西周封建说、春秋战国封建说、魏晋封建说等不同看法。分期的关键点在于如何定义“封建”。按照中国古代历史的记载,例如《诗经·商颂·殷武》说:“命于下国,封建厥福。”指的是把土地分封给部下,让他们建立从属于王朝的相对...

...夏永庚|从“知识本位”到“素养本位”——新中国中小学教科书...

教科书是国家意志和主流核心价值观的集中体现,是人类民族优秀文化和课程与教育内容的重要载体,也是学校教学和教师教育的依据,为学生健康成长提供精神食粮(www.e993.com)2024年11月18日。可以说,有什么样的教科书就有什么样的学生,国家也就有什么样的未来。教科书的编写是课程改革的重点。只有编写得既符合国情又切合教学实际,教科书才能真正落实课程...

回到历史的脉络和节奏:中国近代史的教与学笔谈(上)

从马克思的“历史条件论”出发,目前的中学近代通史教学过于注重“历史结果”(当然这是相对而言,如对比《中外旧约章汇编》中纷繁复杂的条约内容,教科书中关于各场战争之历史结果——“条约”内容也只是其中的九牛一毛,更无论其他),而在“历史条件”的呈现和分析上极为不足,甚至可以说是“粗糙”。“粗糙”到学生对...

曾删除中共革命史内容的上海历史教科书停止使用

周看回忆说,去年当他看到上海的新版高中历史教材里“长期占很大比重的强调毛泽东领导革命、阶级斗争的内容相对减少,摩根银行、比尔·盖茨、纽约证交所都进入教科书,政治英雄让位给经济英雄,而美国的中学生还要花大量时间学习华盛顿等政治领袖的生平,我觉得这是一个好信号,这是我写那篇报道的动机”。

改造教育:近代中国的日本教科书翻译浪潮

2.历史教科书:向“朝代体”告别地理教科书如此,历史教科书的编纂,也从借鉴甚至套用日本教科书的方式起步。日本学者编纂的外国史、西洋史,对于改造旧史学的助力尤大。不论是内容还是体例,中国学者从日本专家那里吸收了很多新鲜的观念和编纂方式,真正开始重新安排中国历史著作的体例,改造中国学生的历史观。

晚清教科书:“民间本”与“国定本”之争

第二,谢洪赉的贡献。谢洪赉,字赍侯,号寄尘,生于浙江慈溪一个基督教神职人员家庭,熟读四书五经。1895年后在上海中西书院教学,并为商务印书馆编译多种教科书。谢洪赉的贡献首在翻译英语读本。他译介了著名的印度读本(IndianReaders),为商务教科书赢得了名声。他还说,“印度广学会另印读本一种,计五帙。不称Reader...