提升课程理解力!这所中学举办“融通核心素养”公开教学研讨活动

大家纷纷表示,本次公开研讨活动对老师们核心素养的融通和课程理解力的提升有了更深刻的认识和理解,不仅为教师们提供了一个宝贵的学习和交流平台,也为学校进一步深化教育教学改革、提升教育质量奠定了基础。近年来,堰桥初级中学开展了围绕“课堂四要素”建设的教学改革,勇敢地从传统的课堂模式走向创新的课程探索,实现了...

本期荐读丨科学教育研究:基于心智模型进阶的导引式建模教学研究/...

科瑕模型则是学生的知识结构围绕核心概念组织并构成系统,核心概念和相关要素的关系基本科学,或将无关要素纳入其中,或要素间关系存在少量错误或缺失,此时学生已基本能把握事物的本质特征,具有科学思维的基本形态,但还不够完整准确。科学模型则是学生的知识结构围绕科学的核心概念组织,且相关要素与核心概念的关系均与科学认...

王健:学科核心素养解读——高中生物学科核心素养的组成要素及教学...

生物学科核心素养包括生命观念、科学思维、科学探究和社会责任。生命观念的内涵生命观念是指对观察到的生命现象及相互关系或特性进行解释后的抽象,是人们经过实证后的观点,是能够理解或解释生物学相关事件和现象的意识、观念和思想方法。学生应该在较好地理解生物学概念的基础上形成生命观念。⊙生命观念的构成要素生...

温儒敏:以一带三,落实核心素养

新课标中并没有“以一带三”的说法,但在解释“语文核心素养”四要素时,体现了类似的意思。还特别说到语言既是“交际工具”“思维工具”,又是“文化的重要组成部分”。这些论述强调语言的发展,与思维的发展、审美与文化传承的学习相互依存、相辅相成,也就是“以一带三”。

以“单元学习”落实学科核心素养

单元目标是大目标,要与学科核心素养对接。因此,在叙写单元目标时,要把学科核心素养的内容放在手边,使单元目标与学科核心素养内容能够精准对接。可以看出,“单元学习”是落实学科核心素养的最小课程单位,课时目标是单元目标的进一步具体化,不一定直接对接学科核心素养,但“单元学习”必须对接学科核心素养。也正因此,学科...

核心素养导向的教学目标如何叙写

教学内容分析包括:从知识结构的角度分析知识的内在逻辑关系;从课程和教材的角度分析该部分知识与前、后学段知识之间的联系,不同教材的不同处理方式等;从知识应用的角度分析该知识在日常生活、现代科技等方面的应用;从横向联系的角度分析该知识与其他学科或课程的联系(www.e993.com)2024年12月18日。什么教学内容适合培育学生什么样的核心素养,需要教师...

地理“大概念、大单元”教学设计和教学实例 高考地理高频考点...

普通高中新课程标准出台,明确了学科目标从知识点的了解、理解与记忆,转变为学科核心素养的关键能力、必备品格与价值观念的培育,这要求教师必须提升教学设计的站位,即从关注单一的知识点、课时转变到单元设计。单元整体教学能够实现从“一个一个知识点”到“在真实情境运用相关知识解决相应问题或完成相关任务”转变。通过单...

文言文教学如何落实“学习任务群”理念

语文核心素养由文化自信、语言运用、思维能力、审美创造四要素构成。核心素养与“学习任务群”之间的关系是教学目标与教学过程的关系。语言文字积累与梳理、实用性阅读与交流、文学阅读与创意表达、思辨性阅读与表达、整本书阅读、跨学科学习这六大“学习任务群”都要落实四个核心素养目标,但在教学实施中可以有所偏重。

新课标22个核心概念盘点

核心素养概念、三个方面、六个维度、十八个要点核心素养是指个体在面对复杂的、不确定的生活情境时,能够综合运用特定学习方式所孕育出来的(跨)学科观念、思维模式和探究技能,结构化的(跨)学科知识和技能,世界观、人生观和价值观在内的动力系统,分析情境、提出问题、解决问题、交流结果过程中表现出来的综合性品质。