我们应当怎么认识和编写教案?从“三维目标”说起

由此,新课标在“三维目标”基础上又有了核心素养。近年来,又有了课程设计“四个维度”“的”思维目标”之说。自从有了“三维目标”之后,一些学校老师们的教案,不管哪个学段、哪个学科、哪节课,便一律冠以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”作为“教学目标”。在有了“核心素养”和“四维目标”之后,...

聚焦“核心素养”的新课标“新”在哪?

这种能力就是核心素养,即把三维目标融合起来,回到真实情境,解决真实问题的高级能力和理解能力。教育部2001年颁布《基础教育课程改革纲要》,明确提出三维目标,即学生在学习过程中需要达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。经过二十多年的实践探索,所谓的三维目标的培养探索确实取得显著成效,但也反映出一些急需...

解惑:核心素养背景下教师的关键能力

2001年,我国提出新课程教学的“三维目标”,强调“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。在国际核心素养研究热潮的影响下,我国于2014年首次提出“核心素养体系”概念,并于2016年正式公布《中国学生发展核心素养》。该“核心素养”从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面提出“人文底蕴、科学精神、学会学习、...

唐山市名师工作室教学研讨活动在北京景山学校曹妃甸分校举行

张金波老师以《教学目标设计的误区与匡正》为题，以其独到的见解深入浅出地剖析了教学目标从双基到三维目标再到核心素养的变迁历程，同时从“教学目标的误区、依据、流程、撰写格式和底线”五个方面深度分析了教学目标设计的误区与匡正方法。高永利老师的讲座以《三个支点，撑起骨干教师专业化成长》为题，聚焦骨干教师成...

“新课标”如何让核心素养落地?听听专家怎么说

从“双基”（知识）到“三维目标”（能力）再到“核心素养”（素养），核心素养导向是课标的灵魂，是贯穿课标文本的主旋律，也是课标研制工作的主线。“强调核心素养，实际上是强调培养学生的必备品格、关键能力和正确的价值观。”郭华认为，核心素养是学习某门课程后沉淀下来的，结果态的东西，表现为学生的品格、能力...

专访华南师大教授左璜:将核心素养落实、落细、落小,给教师3点建议

因此,课程教学改革的风向标之一就是要更新教育目标,而中国学生发展核心素养指标体系就是具有中国特色、面向未来的育人目标体系(www.e993.com)2024年11月27日。第二,减负增效。无论大家听到的“单元整体教学”“大概念教学”还是“课程内容结构化”,其实内涵实质是一致的,就是要打破传统的以知识点为单位的学习思维和方式。为什么呢?因为随着知识爆炸...

青岛幼儿师范学校:深化教学评价改革,全面提升育人质量

聚焦核心素养,建立多元评价体系一是突出“核心素养”主线,从多领域进行改革。学校从评价类型、评价主体、评价手段等多方面着手,以“达成度”为核心抓手,确立以“三维目标”为重点的评价维度,建立发展的评价指标体系,实现“以评导学、以评测学、以评拓学”,为学生“升学有路,就业有门”助力。

大咖说 | 杨向东:育人方式变革下的考试命题改革

三维目标指的是——我们现在强调学科的知识与技能的结构化。每个学科都蕴含了独特的思维方式、独特的解决问题的套路、每个学科都蕴含着世界观和价值观。比如说地理学科的核心素养之一是“价值观”,也叫做“人地协调观”,就是人和自然要和谐发展,同时也是“价值立场”。

左璜:把研究做在教学现场

因此,课程教学改革的风向标之一就是要更新教育目标,而中国学生发展核心素养指标体系就是具有中国特色、面向未来的育人目标体系。第二,减负增效。无论大家听到的“单元整体教学”“大概念教学”还是“课程内容结构化”,其实内涵实质是一致的,就是要打破传统的以知识点为单位的学习思维和方式。为什么呢?因为随着知识爆炸...

学校落实学生发展核心素养应处理好六对矛盾关系

摘要:落实学生发展核心素养需要直面六对矛盾关系,即:核心素养的新提法与旧的全面发展和素质教育的关系;核心素养和三维目标的关系;国外核心素养与本土化的关系;国家核心素养与学校特色发展的关系;学生发展核心素养与学科核心素养的关系;学生核心素养学校落实与校外培养的关系。化解矛盾,寻求统一是学生发展核心素养落实应循...