聚焦“核心素养”的新课标“新”在哪?

核心素养是行为表现的依据与引领,行为表现是核心素养的“出口”与发展途径;核心素养只能通过植根于情境的“表现性任务”来评价,而非传统的纸笔测试。学生完成“表现性任务”的过程既是评价过程,又是教学与学习的过程,在此过程中,学生的核心素养自然能够得以进一步发展。(雷浩,作者为华东师范大学课程与教学研究所副所...

解惑:核心素养背景下教师的关键能力

第一,这是教学效果的直接体现。核心素养的落实是长期的任务,需要大量教师共同完成。学科教师重点关注自己教学领域的素养,越是学有所长的教师就越能得到学生的认可,这样的教师能够解决苏联教育家维果茨基所说的“最近发展区”问题,向他们请教问题的学生就会越多。教师帮助学生解决的问题越多,学生收获就会越大,教师的作...

专访华南师大教授左璜:将核心素养落实、落细、落小,给教师3点建议

因此,课程教学改革的风向标之一就是要更新教育目标,而中国学生发展核心素养指标体系就是具有中国特色、面向未来的育人目标体系。第二,减负增效。无论大家听到的“单元整体教学”“大概念教学”还是“课程内容结构化”,其实内涵实质是一致的,就是要打破传统的以知识点为单位的学习思维和方式。为什么呢?因为随着知识爆炸...

新课程下的15个核心概念解析

区别于传统的教学模式,“大单元”教学是一种新型的教学模式,它能够整合时间、目标、内容、情境、任务、活动和评价等要素,组成一个相对独立而完整的学习事件,最终指向素养目标的达成。运用大单元教学可以引导学生通过课程学习探索知识之间的内在联系,促进学生举一反三,并将所学知识融会贯通。6.单元学历案大单元教学...

大咖说 | 杨向东:育人方式变革下的考试命题改革

三维目标指的是——我们现在强调学科的知识与技能的结构化。每个学科都蕴含了独特的思维方式、独特的解决问题的套路、每个学科都蕴含着世界观和价值观。比如说地理学科的核心素养之一是“价值观”,也叫做“人地协调观”,就是人和自然要和谐发展,同时也是“价值立场”。

科学教育的新视野:以社会性科学议题学习为科学教育做加法

组织学生开展社会性科学议题学习,是促进学生三维整合学习、核心素养发展的有效方式,同时也是促进教师核心素养发展、专业能力提升的有效途径(www.e993.com)2024年11月27日。教学变革,需要教师观念与行为上的改变。首先,来自现实的议题促使教师将教学与实际相联系,而不是以考试为教学指挥棒;其次,议题的争议性与不确定性,迫使教师放弃“传授标准答案”,为...

“新课标”如何让核心素养落地?听听专家怎么说

从“双基”（知识）到“三维目标”（能力）再到“核心素养”（素养），核心素养导向是课标的灵魂，是贯穿课标文本的主旋律，也是课标研制工作的主线。“强调核心素养，实际上是强调培养学生的必备品格、关键能力和正确的价值观。”郭华认为，核心素养是学习某门课程后沉淀下来的，结果态的东西，表现为学生的品格、能力...

普通高中音乐课程标准(2017年版)学科核心素养产生的背景、释义分析

其次主动关注语文、历史、政治、外语等学科与音乐相关的教学内容,恰当从中取材引例,使学生在不同学科的横向联系中增长文化理解力,实现远关系的跨学科教学。最后要通过解构并改革传统三维目标,运用跨学科的大概念来实现学科核心素养,通过学业质量标准的测试来分层次分类型来评价素养达成。

石敏:指向核心素养的初中历史教学课堂探析 | 陶研学校

历史核心素养内涵及联系由图1可知,课程标准对学生培养的目标经历了由“双基”—“三维目标”—“核心素养”的发展。“核心素养”最早见于2014年发布的《教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中,经过不断的总结改进,新课程标准基于历史学科特有的属性特征,凝练出了唯物史观、时空观念、史料实证、历史...

指向学科核心素养的学习任务单设计

学习任务单区别于教案与学案,借助学习任务单的课堂教学旨在通过深度参与学习过程来解决复杂问题。新课程标准提出的各学科核心素养,为学习任务单的设计及实施提供了方向。学习任务单将进阶任务作为整合性目标的载体,围绕序列活动展开教学评一体化设计,其设计应当遵循学科“人-知”相遇的逻辑起点,促进学科知识向学科素养的转...