6个大单元教学设计模版

单元目标:在深入研究单元内容、学生情况基础上,结合目标叙写四要素:行为主体—谁学;行为表现—行为动词+核心概念—学什么;行为条件—学习环境—怎么学,如何展现;表现程度—学到什么程度。叙写适切的单元学习目标?达成评价:单元目标确定好后,如何设计达成任务的评价指标?站到教师的角度,如何提前做好知识与方法的难易...

司林波:“人工智能+教育”的现状、挑战与进路

教育目标是人工智能技术应用的标尺,在利用人工智能技术设计教学活动时,必须将教育目标全面嵌入到人工智能技术应用场景中,确保技术服务于教育目标的实现,而非仅仅是借助技术手段对知识传授效率的增进。比如可以借助人工智能技术模拟不同教学设计情景的教学场景,如在历史课上介绍一个历史事件的发生,可以通过虚拟现实技术让学生...

西安市教科院专家指导航天一中开展创新实验学校工作

西安市教科院地理专家杨许红老师深入地理组，对拟参加西安市课堂创新大赛作品《地貌的观察》教学设计进行指导。杨老师指出本节课的设计以泾渭分明景观为线索，通过设计三个篇章，系统学习地貌观察的方法；通过地貌观察报告的修正和完善，有效培养学生的批判性思维和创新思维。在问题设计和创新论述方面可进一步优化，突出对学...

中学地理“大概念”下的单元教学设计,大概念统摄下大单元整体教学...

大概念不同于以往的教学模式,其本身就不是一种教学模式,而是一种教学型态。这种教学型态相较于将知识点“搭建成不稳定的结构模式“和”搭建成稳定而死板的结构模式“来说,它的型态是灵活、可变的,它是在“信息知识——结构知识”的基础之上实现“迁移知识”。而要实现灵活、可变、可迁移,就要使得知识点与知识点...

大概念背景下的教学设计

大概念背景下的教学设计当前,概念性知识以指数级增长,教学须基于系统思想,不断为零散、碎片化的概念性知识孤岛搭建立交桥。因此教师要以系统化、结构化、网络化视角重构课程内容,基于课程内容提炼大概念,引导学生依托数量相对较少的大概念及其逻辑关系构筑学科认知大厦的架构。大概念构成的教学主线位于学科和教学的中心,...

【科普】从双手的不对称性衍生而来的化学知识——手性

从微观的分子,到宏观的宇宙,手性存在于每一个物质层次[1](www.e993.com)2024年11月26日。我们以肉眼不可见的分子为例,科普一些关于手性的化学知识。简单地说,具有手性特征的分子就可以称为手性分子,手性分子有一个最基本的性质,那就是旋光性。相对的,不具有手性的分子称为非手性分子,非手性分子无旋光性。

大单元教学设计:为了实现真正的理解

知识的本质就是理解或解决问题,《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》体现了“理解性教学观”,大单元教学就是为概念性理解创造条件。这种条件主要表现在三个方面:一是单元学习目标的建构性,学生要通过建立新旧知识之间及新知内部诸要素之间的关系,形成概念性理解,进而建立解决问题的系列规则;二是单元学习内容的整合...

万伟:大概念视野下的教师教学行为改变

摘要:大概念教学理论的发展体现了时代变迁中知识观的变革,大概念教学理论从学科的整体化视角、专家研究的视角、生活化应用的视角三个维度提升教师的教学格局。在具体教学中,教师可以运用大概念进行教学目标的层级叙写,提升目标的指导性;用大概念来进行课程开发与设计,提升教学内容的深度;绘制学科知识结构图,提升师生对学...

大概念:教学变革与课程创新的着力点

技能相互联系并有一定意义,大概念就是科学、合理进行课程整合的基点;三是基于理解的教学设计或逆向教学设计,基于大概念教学,具有明晰的学习目标,有效的表现性任务,有利于学生自主、合作、探究学习,完成学习成果;四是促进学生深度学习,基于大概念的学习,是有组织的结构化学习,是能有效迁移的学习,是学以致用的学习,这...

新课标22个核心概念盘点

④教学原则:动机原则。动机类型:好奇内驱力、胜任内驱力和互惠内驱力。结构原则,任何知识结构都可以用动作、图像和符号来呈现。类型:动作性表征、映像性表征、符号性表征。程序原则:强化原则,及时反馈。⑤发现学习的四个作用:提高智能的潜力;外部奖赏向内部动机转移;学会将来做出发现的最优策略;帮助学生的信息保...