大作业观下的单元整体教学研究与探索——以小学数学为例

大作业观以单元整体去观照学习任务的结构性设计,突出统整性与结构性,与新课标理念相通,能够引导大家以更宽的视野探索单元整体教学的实践路径。探索教研突破路径《基础教育课程教学改革深化行动方案》指出,各级教育行政部门结合本地实际,相应设立一批实验区、实验校,依托专业机构建立指导支持机制,聚焦核心素养导向的教学...

合肥市淮河路第三小学映月校区:大单元备课 探究素养导向教学

李老师对淮三小一年级教研组此次备课工作汇报表示了充分肯定,认为老师们对新教材的理解很深刻和全面,聚集课堂深度学习,注重数学学科素养的培养。围绕“大单元整体设计”,淮三小两校区一年级数学组的四位老师多次进行集体备课,对“图形的认识”进行专题研究。大家从教育价值、教材背景分析、单元整体教学设计以及重点学习任务...

专家视角:大单元??大观念教学探索的价值、挑战和建议

当前,课程目标已经从知识本位转变为素养本位,这就要求我们从整体上理解学科的本质和核心思想,加强知识之间的联系,应用已有的知识去创造新知,形成学科思维习惯。单元教学设计能够直面教学的基本问题,如教什么、教到什么程度、怎么教以及教得怎么样,从而更好地培养学生的核心素养。02大单元·大观念教学实践面临的挑战...

核心素养导向下的小学美术单元教学优化设计——小学一年级美术...

奉贤中学附属三官堂学校仲敏老师以《浅谈核心素养导向的单元教学优化设计》为题,围绕第二单元《大眼睛看世界》分别从研读课程标准,基于专家引领,优化素养、基础和目标;研读教学要点,基于教材内容,优化学习内容和单元主旨;研读实施指引,基于主题提炼,优化设计思路和学习活动三个方面深入阐述了她对新教材和大单元教学的认识...

直播预告 | 大单元教学设计:是什么,为什么,怎么做

“大单元教学有三层内涵:一是学科核心素养导向的教学倡导大概念、大任务、大观念与大问题的设计,以此来改变教师的格局;二是针对许多教师只关注知识、技能与分数等,而忽视学生能力、品格与观念培养的问题,应着眼于全面育人的‘大道理’;三是从时间维度来看,大单元教学有利于教师正确理解时间与学习的关系,确立‘以学习...

夏雪梅 陈柏因|核心素养导向的科学教材分析:一种单元分析框架的...

大多数科学教材分析以教学内容为分析视角,关注课程标准规定的各类学习内容,学习内容在单元或整本教材中的编排结构[31],学习内容的难度、广度、深度[32](www.e993.com)2024年12月20日。以核心素养为导向的教材分析研究更加注重对概念和实践的同时考察[33-34],也有部分研究关注学习内容中的“概念”[35],如科学本质[36]。部分教材分析关注内容的...

6个大单元教学设计模版

核心素养导向下的“大单元教学”设计,要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系,依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价,环环紧扣,使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价。

...学为中心共研行——成都市锦江实验学校进行大单元整体设计及...

活动伊始,成都市锦江实验学校教导副主任胡玉铃、语文教研组长熊艳辉老师立足课标,对三年级下册七单元整体教学设计进行分享,从前端分析,精准单元定位,到单元整体规划,多重课型构建高效学习体系,以核心素养为导向,以学科实践为抓手,构建实践型学科育人方式。此次大单元的设计也体现了成都市锦江实验学校在2022年版新课标发布...

以进阶性设计促核心素养生成

学习的过程,总是有方法贯穿始终。课堂学习中的进阶性设计,是遵循课堂教育教学规律和学生的认知规律,分阶段、分维度、分层级开展的一项教学活动设计。它既遵循细节的挖掘,又注重整体的融合,与基于学科核心素养的大单元学习、跨学科学习、情境化学习、项目化学习具有天然的联系。

“指向核心素养的新卓越课堂建设”2024年重庆基础教育发展论坛举行

????江苏省教育科学研究院研究员成尚荣围绕《高质量发展视域下课堂教学改革几个“大概念”的确立与实施》这一主题作主旨报告,强调指向核心素养的新卓越课堂要把握住学科育人、以学生学习为中心、因材施教、学科实践等课程改革最核心的“大概念”。????重庆市教育科学研究院副院长万礼修对《指向核心素养的中小学...