基于项目学习及深度学习理念的教学设计——以“探究向心加速度...

基于项目学习和深度学习的内涵,本文认为在向心加速度的教学中,如图3所示,可以将二者进行融合,让学生围绕“探究向心加速度大小的表达式”这一挑战性项目,通过合作探究,基于物理学科知识,运用高阶思维,全身心地投入情感与意志,在完成项目的过程中,发展物理核心素养。3项目的展开图4是以项目学习为主线设计的教学过程...

直播预告 | 大单元教学设计:是什么,为什么,怎么做

大单元教学设计是基于核心素养培育的育人目标、课程标准和学生的需求,以单元为学习单位,围绕某一主题或活动(大概念、大任务、大项目)对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程。其目的是促进教学内容的结构化,从整体的视角思考教与学,以实现“整体大于部分之和”,在提升教学效益、落实课程核心素养的同时,达成...

基于“教—学—评”一致性的教学设计策略

基于“教—学—评”一致性的教学设计究竟该如何开展,是当前基础教育课程教学改革的核心议题。“一致性”是指教学、学习、评价三个方面趋向融合统一。“教”侧重教师层面,决定了育人方向和方式,包括教学目标拟定、教学活动设计等内容,是育人目标得以实现的“方向盘”;“学”侧重学生层面,表现为基于教师指导、学生作为主...

基于整体教学论的跨学科单元教学设计

本文基于上海市初中信息科技学科开展跨学科的单元整体教学的设计与实践,基于课程目标、学生经验与社会生活,围绕单元主题,对单元内容进行整合或重组,建立了学习内容与学科育人之间的联系,以促进核心素养的达成。《义务教育课程方案和课程标准(2022年版)》指出,义务教育课程应遵循加强课程综合、注重关联的原则,强调加强课程...

创设好以核心素养为导向的教学目标

什么是核心素养?核心素养是指学生在接受教育过程中,形成的具有稳定性、基础性和生长性的必备品格和关键能力,包括文化基础、自主发展、社会参与三个方面,具体表现为人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当、实践创新六大素养。什么是教学目标?教学目标是指教学活动实施的方向和预期达成的结果,是一切教学活动的...

6个大单元教学设计模版

核心素养导向下的“大单元教学”设计,要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系,依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价,环环紧扣,使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价(www.e993.com)2024年12月19日。

【地理教学】严英英:非洲自然带分异基础的“观点交锋”,普通高中...

根据学生地理学科核心素养形成过程的特点,科学设计地理教学过程,引导学生通过自主、合作、探究等学习方式,在自然、社会等真实情境中开展丰富多样的地理实践活动;充分利用地理信息技术,营造直观、实时、生动的地理教学环境。4.建立基于地理学科核心素养发展的学习评价体系。

以学习者视角迭代教学设计

核心要素:驱动问题、锚基任务、学习评价。教学案在明确学习目标并具体化为驱动问题后,再定学习评价,最后设计锚基任务。其中驱动问题是学习目标的具体化,目标层级分明,驱动问题之间有递进。所以,相应的驱动问题是基于学习目标分解出来的。锚基任务是基于驱动问题而设计的具有挑战性的学习任务。设计时要注意三点:便于学生...

徐蓝:义务教育历史新教材的特点和教学建议 | 落实新课标 用好新教材

历史课标的新理念主要包括:一是提出义务教育阶段历史课程要培养的核心素养,即唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。二是从培养学生的历史核心素养出发,进一步将课程内容结构化,并增加跨学科主题学习板块。三是提出基于培养学生历史核心素养的学业质量要求。新教材在贯彻落实这些新理念的过程中,形成了...

立德树人背景下的初中地理课程思政实践 ——以“运河寻踪-品味...

三、“运河寻踪-品味运河文脉”课程思政教学设计(一)课标要求本节课涉及到的课标点为:进行野外考察或运用相关资料,说明自然环境与地方文化景观之间的关系。文化景观是指反映区域独特的文化内涵,特别是基于社会、文化、宗教,并受环境影响与环境共同构成的独特景观,是自然与人类创造力的共同结晶,其主要表现包括服饰、建...