《产业互联网》书籍入选高校教材,助力数智时代的产业新思维培养
那么,在《产业互联网》新课程开设和具体的实践落地层面,有哪些成功的经验可复制呢?针对高校老师关心的问题,我们整理出以下实践经验供参考借鉴:一、关于《产业互联网》的课程设计整个课程建议32~48学时,可分为50%理论课学时+50%实践课学时。通过理论+实践项目的形式,让学生结合当地产业情况进行实践分析应用,从而培养...
大概念视域下学校课程一体化建构的实践
总结而言,大概念视域下的课程设计与实施旨在构建一个更加科学、合理、有效的课程体系,以促进学生的全面发展。这就需要我们从宏观、中观和微观三个层面进行深入思考和实践,确保教育的连贯性、一致性和有效性。大概念视域下的学校中观课程群构建大概念视域下的学校中观课程群构建是促进学生全面发展和提升学生核心素养的...
高水平拔尖创新人才自主培养体系的基本特征与建设原则
高水平的拔尖创新人才自主培养体系应在微观、中观和宏观层面均创设异质性的培养环境。在微观层面,主要指学校内部的环境创设,体现在跨学科专业、跨院系的组织创新、模式创新;在中观层面,是学校、科研院所、企业、社区等多元主体共同参与,构建特征差异显著的培养环境;在宏观层面,是利用不同区域、不同国家和地区的人才培养...
别敦荣 邵剑耀丨蒋南翔高等教育思想论纲
数量与质量相统一思想、高等教育服务社会主义现代化建设思想等为代表的宏观层面的思想;以“教学—科研—生产”三结合办学思想、重点大学建设思想、高等工程教育思想等为代表的中观层面的思想;以全面发展的人才培养思想、教职工队伍建设思想、课程与教学改革思想等为代表的微观层面的思想。
洞见湾区丨从宏观、微观、中观三层次出发 全面打造大湾区产教融合...
专业设置方面珠三角在战新产业和先进制造业方面比重较低,澳门则在金融商业、中医药方面的专业设置有待补齐,这都需要当地职业学校结合实际情况进行专业目录调整;另一方面,教学要与时俱进,案例选编、课程设计、课堂效果、实操场景都要与数字经济、元宇宙等最新技术趋势相结合。
吴晗清:课程设计力的基本命题
吴晗清:课程设计力的基本命题吴晗清教育学博士、心理学博士后,首都师范大学教授,北京师范大学兼职教授陶行知先生在近百年前就说过,“教育界责任之最重要且最紧迫者,莫若利用教育学解决学校课程问题(www.e993.com)2024年9月11日。盖课程为学校教育之中心,假使课程得有圆满解决,则其他问题即可迎刃而解。”时至今日,陶行知的话依然有着重要的现实...
校本课程设计以何为本
校本课程建设的这四个要素,都是基于学习的。校本课程的文本,都要体现这些课程要素,宏观、中观、微观层次的校本课程文本,分别要在宏观、中观、微观层次上体现这些课程要素。三个层面让校本课程设计理念落地课程建设不同于教学。我们大致可以把教育实践划分为三个基本环节:一是教育构建环节,包括课程构建、师资构建、教育...
鲁班路小学:“一核两翼”架课程 “匠心”定制润童心
课程审议制度是由课程专家、学校管理层、教师等构成的审议团体对课后服务可开设的课程和开设方式进行审议,以保持课后服务课程的开放性和灵活性,促进课程及时更新,维护良好的课后服务生态。(二)建立中观层面的课后服务课程实施质量评价内容课程实施质量评价内容包括课后服务课程方案、教师课程设计质量评估、课堂教学观察、学...
校园动态|南宁市鲁班路小学:“一核两翼”架课程 “匠心”定制润...
课程审议制度是由课程专家、学校管理层、教师等构成的审议团体对课后服务可开设的课程和开设方式进行审议,以保持课后服务课程的开放性和灵活性,促进课程及时更新,维护良好的课后服务生态。(二)建立中观层面的课后服务课程实施质量评价内容课程实施质量评价内容包括课后服务课程方案、教师课程设计质量评估、课堂教学观察、学...
河北省2022年度乡村产业振兴带头人培育“头雁”项目在浙江大学启动
03系统课程设计优势浙江大学继续教育学院院长兼全国干部培训浙江大学基地副主任刘继荣介绍说,这也体现了浙大在“头雁”培育上的第三大优势——需求导向下的系统教学模式。针对省市的需求,浙大在开班前举行专家咨询会,形成“集中授课+线上学习+考察互访+导师帮扶指导的“4个一”系统培育模式,从宏观、中观、微观层面...