发现精读课文的“美”

因此,在整体感知环节中,两位教师都借助《课堂作业本》中的思维导图来梳理课文的写作顺序。设计一:1.写事情的文章往往是按起因、经过和结果来写。这篇课文的起因是猎狗想吃小麻雀,那么经过、结果是什么呢?想一想并填写思维导图。2.学生交流思维导图并明确:经过是老麻雀保护小麻雀,结果是老麻雀吓退了猎狗。

把语文要素擦亮-中国教育新闻网

特级教师刘荃在执教《麻雀》(四年级上册习作单元)一文时,设计了四个指向写作的教学环节:一是初读铺“面”,激活情感体验;二是细读理“脉”,厘清前因后果;三是精读入“境”,感悟写作方法;四是总结明“道”,迁移运用写法。这样的习作单元阅读课教学,擦亮了习作单元的语文要素,瞄准了“会写”的靶心,把握了“读好...