杨杰 何雨泽 郑永和:科学教师跨学科教学能力的现状与提升路径

跨学科教学能力是科学教师专业素养的重要组成部分,也是科学教师适应21世纪教育改革和社会发展需求的必备条件,一般来说包括跨学科教学信念、跨学科教学知识、跨学科教学设计能力、跨学科教学实施能力、跨学科教学研究能力五个方面。跨学科教学信念是指科学教师对跨学科教学的本质、特征、价值、意义等方面的认同感,包括对核...

北京援疆和田师专教师工作风采

在教育数字化转型和合作办学方面,北京工商大学多次开展京和两地交流共建,从教育数字化转型到信息学科专业共建,从昆仑山植物资源开发到校外办学点申报,全方位促进和田师专办学质量提升;在学科专业建设方面,首都师范大学借助“学前教师教育研究基地”“小学教师教育研究基地”以及“联合党建活动”加强与和田师专的学科建设与...

...| “有编制的打工人”:从乡村定向教师的微观行动追问县域教育...

财政部、人力资源和社会保障部等五部委联合印发《关于大力推进农村义务教育教师队伍建设的意见》指出,“鼓励支持地方结合实际实施师范生免费教育制度,为农村学校定向培养补充‘下得去、留得住、干得好’的高素质教师”(教育部,中央编办,国家发展改革委,财政部,人力资源和社会保障部,2012-09-20),明确支持乡村教师定向...

探索新时代外语教师教学学术能力发展路径

以专门用途英语(ESP)为例,相关研究起步较早,中国英汉语比较研究会专门用途英语专业委员会(ESPC)目前包含医学英语、科技英语、艺术英语、法律语言学等各专业分委员会,每两年与理事单位合作举办一次学术会议,关注专门用途英语教学发展、教师教育研究、社会服务等议题,出版期刊《中国ESP研究》,为英语教师及来自行业高校的专...

教育部—联合国儿童基金会“中国融合教育推进:教师专业能力提升...

任友群强调,优质的融合教育职前培养和职后培训课程是教师教育的稀缺资源。“中国融合教育推进:教师专业能力提升”项目组有能力、也有责任产出优质融合教育资源,支持、服务广大普通中小学教师提升融合教育专业能力,希望通过各方努力,推动中国融合教育高质量发展,让每个儿童都有人生出彩的机会。

钟柏昌 刘晓凡丨跨学科创新能力培养的学理机制与模式重构

一是从教学要素创新的视角开展研究(www.e993.com)2024年11月9日。例如,基于对沃勒斯(Wallas)的创造过程四阶段模式、克罗多纳(Kolodner)的科学探究学习循环模型等的借鉴,何丽丹等(2019)从教学目标、教学活动、教学环境、教学评价四个方面构建了面向创造力培养的STEM教学模式。又如,李克东等(2019)将问题驱动、思维培养、实践能力培养、创新尝试和效果...

教育者计算思维教学能力及其发展路径 ——美国ISTE《教育者标准...

如果广大教育者特别是中小学教师缺乏开展计算思维教学的专业能力,不清楚在计算思维教学中自身应具备哪些教学技能和能力,不能在教学实践中有意识、有计划地完善自己的知识结构、提升自己的专业技能,将直接影响到学生计算思维能力培养的效果。《计算思维能力标准》的推出为我们明确了教育者在计算思维教学中应掌握的知识和应...

李辉 龙宝新 李贵安|高校教师教学发展能力的结构与培育

教学发展能力是高校教师的核心专业能力,其三大构成要素是:教学认知力、教学应变力与教学专业自我发展力。面向新时代,高校要培育教师的教学发展能力,必须引导教师多角度认知教学,常态化开展教学问题问诊活动,开展教师专业自我意识教育。关词教学发展能力;高校教师;结构;培育...

刘霄| “谁”左右了高校教师的教学、科研选择——基于“能力”的...

(二)基于“能力”的认知:研究生阶段接受的教学、科研训练除院校重视程度,影响教师科研、教学选择的因素还有很多,如性别、年龄、学科背景、就职高校类型、工作类型等。教师在研究生阶段接受的教学、科研训练就是其中关键因素之一。现阶段,国内很多学者都对我国研究生教育的培养质量有所关注。但近乎所有的研究对象都是尚...

“上海市教育功臣”名单公布,让我们走近他们,共同感受榜样的力量

从普通教师成为教师教育者，构建区域教育研究“立交桥”上海市浦东教育发展研究院院长李百艳从一名普通教师成长为上海乃至全国的名师、名校长，再成为教师教育者，无论角色怎样转换，李百艳始终牢记自己是一名人民教师，坚守“用父母心办教育”，以满腔热情满腔爱书写了初心如一的教育诗篇。2000年，李百艳作为人才引进...