李艳玲:一种幸福的教育生活
在新网师的前两年,我并没有选择具体的专业学科课程,基本上都是学习教育教学通识理论课程,包括“发展心理学”、“积极心理学”、“苏霍姆林斯基教育学”、“教育学经典解读”,学习关于教育教学的理论和相关心理学,这些理论重塑了我对教育的认知。博尔诺夫的《教育人类学》曾抚平我的育儿焦虑。在书中他是这样说的:...
余国志:用阅读浇筑社会地基 让阅读成全教育之美
在社区,我积极参加并推广朝阳区教育系统的“博研苑”读书会,参加对象为全区教育系统的博士教师200余人。我们在博研苑共读了怀特海的《教育的目的》,阿德勒的《儿童的人格教育》,博尔诺夫的《教育人类学》,佐藤学的《静悄悄的革命》《0——8岁儿童纪律教育》;埃里克森《同一性:青少年与危机》,威廉·巴雷特《非理性...
教育不仅具有连续性,还具有非连续性
博尔诺夫,德国教育家。代表作品有《存在哲学与教育学》(1959)、《教育人类学》(1983)。他论述了非连续性教育,指出以往的教育学可以分为两派:工艺学派和器官学派。前者把儿童作为需要加工的材料,教育的任务就是按照预定的目的去制作;后者把儿童作为自然生物,教育的任务就是助长。二者的共同假设就是认为教育具有连续性,...
阅读史就是我的生命成长史
《教育人类学》是一本弥漫存在哲学的教育经典书。作者博尔诺夫是德国著名教育哲学家,他长期跟着大哲学家海德格尔听课学习。博尔诺夫特别重视人的存在问题、人的生命问题,他把存在主义、现象学等哲学思想与教育学思想交织在一起,熔铸出自己的教育主张,这是其教育思想的最大闪光点。博尔诺夫认为生命发展的连续性是偶然...
王翔宇:有效德育究竟何以发生?
德国著名教育哲学家博尔诺夫就看到连续性教育的局限性,提出了“非连续性教育”理论。他在《教育人类学》一书中写道:“在人的生活中,会有一些突然出现的、非连续性的事件或危机。在人的生命过程中,非连续性成分具有根本性意义,同时必须产生与此相应的非连续教育形式。”如何运用非连续性教育的形式,我们要重视:一要...