合肥市通用技术学校校本教研制度_合肥市通用技术学校
建立以“自我反思、同伴互助、专业引领”为核心要素,以理论学习、校本教材开发、案例分析、校本论坛、教学反思、结对帮扶、经验交流、调查研究、实践探索、问题解决、协作解决、教学咨询、教学指导、备课、讲课、说课、听课、评课、骨干教师与教师对话、专业人员与优秀教师合作论坛等为基本形式的校本教研制度,并通过公开课、...
开封市二师附小西校区开展教学反思校本研修活动
9月29日下午,开封市二师附小西校区全体老师汇聚在报告厅,展开了一场内容丰富的教学反思校本研修活动。张敏老师以教师角色的转变为主题,以自己所上的一节语文课《总也倒不了的老屋》为课例,阐述新时代新课程下的老师要完成探究者、组织者、引导者、反思性实践者四种角色的塑造,呼唤老师们不断接受新思想,树立新观...
深化课程改革需建立教学反思文化
最外层是环境层,从“我遇到了什么”反思教学活动的背景因素,例如课程教材、班级环境、学校文化等;第二层是行为层,从“我做了什么”反思自己在该情境中做了哪些教学行为以及如何应对情境的调整;第三层是能力层,从“我有哪些能力”反思自己在多大程度上胜任了之前的行为;第四层是信念层,从“这个情境我相信什么”反思...
乡村教师校本教研的区域指导与反思
从教学设计、教学反思、学情分析、课例打磨、主题讨论、课题研究等方面,逐步对两位乡村教师进行教学、教育理论与实践的交流和指导,以期他们带动和影响所在学校的乡村校本教研。乡村教师校本教研区域指导的反思根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》的要求,校本教研指导要聚焦具体问题、以科研促教研、改进教学实践...
校本教研如何提质增效?推荐这3种模式
模式一:教学问题——教学设计——教学行动——教学反思一是教学问题。校本教研强调解决教师自己的问题、真实的问题、实际的问题。但不是所有教学问题都构成研究课题,只有教师持续关注某个有意义的教学问题(即追踪问题),并精心设计解决问题的思路之后,日常的教学问题才可能转化为研究课题,教师的问题意识才上升为课题意...
校本研修专题 | “体、面、点”结合,构建技术赋能教学教研高质量...
“运用技术支持与开展精准教学教研、提高教师教学教研能力、促进学科教学高质量发展”为目标,以问题为导向,以专题培训、教学研讨、听课评课、课题研究、教学反思、专家引领、结对帮扶等为研修途径,制订与落实学科校本研修计划,促进学科教学高质量发展;教师在教研组指导下参加校本研修活动,通过网络培训、听课评课、教学研讨、...
陕西省中小学教师校本研修30问
“教学反思”“同伴互助”“专业引领”从三个不同的方面为校本研修提供了路径,也提示了促进教师专业成长的三方力量——教师个人、教师群体、给予专业引领的专家。“实践反思”是教师与自我的对话,“同伴互助”是教师与同行的对话,“专业引领”是实践与理论的对话。通过对话最终是实现教师专业成长。在实践中,我们只有充...
盘活校本资源 提升教师素养
如李劲松、周素琴、张建等校内专家不但在校内讲,还把报告、讲座做到了省级骨干培训班讲台,做到了省级校长培训班的讲台,做到了省内外乃至全国教研活动的讲台。另一方面,全体教师也通过同读一本书,经常进行教学反思,提升自己的教育理念,从而在平凡的教学实践中努力实践自己的教育理想,实现课程改革的目标,追求真正的教育质量...
抓校本教研 现教育实效
抓校本教研现教育实效新邵酿溪二小袁炳炫以校为本的研究,就是把教学的立足点放在学校,以解决在课程改革、教学改革中所面对的各种具体问题,以教师研究为主体,以促进学生健康发展和教师专业成长为主要目的研究活动。一、教学反思,更要教学三思反思学习是校本教研的基础,是教师专业化发展的核心因素。通过对好的...
关于公布福建省第二届基础教育优秀论文评审结果的通知
GL6吴勇福州市区普通高中研究性学习课程实施现状与策略研究调研报告GL35吴雪慧进城务工人员随迁子女“两为主”政策执行困境的实证研究——以厦门市湖里区为例GL50吴鹏飞新教育新理念新文化——校本管理中领导智慧探析与实践GL17王勤福州市农村义务教育均衡发展现状的调研与思考...