基于项目学习及深度学习理念的教学设计——以“探究向心加速度...

基于项目学习和深度学习的内涵,本文认为在向心加速度的教学中,如图3所示,可以将二者进行融合,让学生围绕“探究向心加速度大小的表达式”这一挑战性项目,通过合作探究,基于物理学科知识,运用高阶思维,全身心地投入情感与意志,在完成项目的过程中,发展物理核心素养。3项目的展开图4是以项目学习为主线设计的教学过程...

...射洪中学 隆重召开基于核心素养的课程建设暨课堂教学实践研讨会

成都树德中学党委书记胡霞在讲话中表示,射洪中学在175周年的时候举行主题鲜明的、育人路径清晰的教育教学研讨会,展开系列基于核心素养、聚焦课程和课堂的实践研究,旨在提升学校学术品位与教育效能,这既是学校内涵发展和提升县域普通高中育人质量的重要举措,也是对射中175年办学历史的厚重回望与指向未来的坚定出发,它体现了一...

基于核心素养的初中道德与法治课大单元教学策略

在初中阶段,道德与法治课是落实新时代下立德树人这一教育根本任务的核心课程,有助于培养学生正确的思想道德观念以及较强的法治意识。但在实际教学过程中,部分学校的初中道德与法治课程缺乏对学生核心素养的培育,在教学目标上不够明确,没有坚持学生的主体地位,课堂教学质量有待提升。而大单元教学模式有助于教师整合教学...

义教“信息科技”课程理解 | 基于信息科技新课标的实验教学研究

具体来说,模式的构建路径有多种,如开展基于信息科技核心大概念的实验教学课程模式建构研究,通过课程凝练实验教学应用优势和路径;开展基于信息科技实验教学典型模式的实证研究,通过严谨对照实验探究信息科技实验教学促进学生、教师的成长;开展新技术、新思想、新方法支持的信息科技实验教学的应用研究,拓宽信息科技实验教学研究...

张华:大观念、大单元、大任务之间的关系是什么——专家谈课程改革...

所谓大观念课程与教学,是以学科大观念为核心内容,以学科实践为基本方式,旨在发展学生概念性理解及核心素养的课程与教学。“大观念”(bigideas)即一门学科或课程中可普遍迁移的核心概念及相应的概念性理解,表征该学科或课程的本质与教育价值。大观念课程与教学的本质是理解本位课程知识观。课程与教学不是为了掌握现成...

直播预告 | 大单元教学设计:是什么,为什么,怎么做

大单元教学设计是基于核心素养培育的育人目标、课程标准和学生的需求,以单元为学习单位,围绕某一主题或活动(大概念、大任务、大项目)对教学内容进行整体思考、设计和组织实施的教学过程(www.e993.com)2024年12月19日。其目的是促进教学内容的结构化,从整体的视角思考教与学,以实现“整体大于部分之和”,在提升教学效益、落实课程核心素养的同时,达成...

如何提升数学核心素养?海淀知名学校小初高一体化教学放大招

在今天，数学的重要性已经日益凸显，愈发不容忽视，而作为一门连贯、系统的学科，想要真正提升数学成绩，最重要的，就是培养数学核心素养。为了把小学、初中和高中数学课程进行整体规划和设计，确保数学教育的连贯性、系统性和渐进性，4月16日，北京市第十九中学举行了以“通过一体化培养，提升学生数学核心素养”为主题...

《课程教育研究》是什么级别的期刊?是正规期刊吗?能评职称吗?

“五育并举"下,小学低年级劳动教育模式研究核心素养背景下小学数学学困生的转化对策基于核心素养视角的《庄子》文献群备课策略基于PBL模式的学科融合研学课程的设计——以广西左江"花山岩画"研学活动为例基于传承赣鄱文化研学实践的核心素养培养路径研究德育·建设深度·力度·温度——新课标下初中道德与法治课的实践与...

密云区实施“八个提升行动”,迈进课程改革年

3.科创营课程:学校聘请中科院专家、教师指导学生开展课题或项目式的科学研究、学术研讨和科研实践,融入更加前沿和多样化的活动,使用不同的教学方法。学生通过组建各类学习共同体或项目团队,建立合作和交流机制,拓展科学视野,培养合作精神,提升创新素养。4.校外拓展课程:借助市区资源,提供课程学习机会。学校带领学生走进科技...

...学科能力建构及测评研究》:紧跟科学课程,建构科学学科核心素养

是在项目的成果基础上形成的,从多个视角尝试建构一个适合我国初高中学生、面向未来综合或分科形态的科学课程背景下的学科能力框架;结合实际阐述科学学科能力测评工具开发的原理和运用Rasch模型进行质量优化的具体思路,探讨测评数据的分析模式和科学学科能力的影响因素,旨在提出与核心素养“接轨”的改进科学教学质量、提升学生...