正式教育与非正式教育区分
非正式教育没有明确的教育者和受教育者,它指的是每个人从日常生活经验和生活环境中学习和积累知识技能,从而形成态度和见识的无组织的、无系统的学习。非正式教育缺少目的性和计划性,需要个人意志的努力。例子木匠通过的实践练习,自己的木工手艺越来越精湛;儿童在不知不觉中受到家长的影响;我们每天看新闻而增长...
马克思主义如何理解“教育”
第一重维度体现在教育者与受教育者的关系方面。马克思在《关于费尔巴哈的提纲》中指出:“环境是由人来改变的,而教育者本人一定是受教育的。”在马克思看来,教育作为实践活动是教育者与受教育者之间双向建构的活动过程,教育者本人首先受教育是教育他人的首要前提,教育者要传授给受教育者理想信念、价值观念和知识技能,教...
教育目的的层次结构
解析:教育目的针对所有受教育者,培养目标针对特定的学习者,是普遍与特殊的关系。
中华人民共和国民办教育促进法
国家保障民办学校举办者、校长、教职工和受教育者的合法权益。第六条国家鼓励捐资办学。国家对为发展民办教育事业做出突出贡献的组织和个人,给予奖励和表彰。第七条国务院教育行政部门负责全国民办教育工作的统筹规划、综合协调和宏观管理。国务院劳动和社会保障行政部门及其他有关部门在国务院规定的职责范围内分别...
谈案说法 | 未成年人因有文身被退学?学校自主管理权和学生受教育...
1.中等职业教育学校对已入校学生取消入学资格是行使法律法规授予的“开除学籍”类的行政管理职权,属于可诉的行政行为。2.审理涉未成年人受教育权行政案件,应坚持最有利于未成年人原则,充分保障未成年学生受教育的权利;考量学校对学生做出的处分决定是否符合比例原则、程序正当原则。
【观点】张志勇、史新茹:基础教育治理现代化的时代价值、核心议题...
基础教育是国民教育体系的根基,其治理水平直接关系到教育治理现代化的成效(www.e993.com)2024年10月25日。基础教育治理现代化不仅能够促进教育公平,提升教育质量,也是推动社会进步的重要动力。然而,已有研究对基础教育治理的关注度整体偏低,存在数量少、理论不深、本土化关照不足、学科视角受限等问题。为全面提高教育治理现代化水平,有必要审视基础教育...
一年消失1.48万所幼儿园,会为教育带来新可能吗?
因为即便所有公办学校都推进小班化教学,也难以满足所有受教育者的不同需求。依照我国新修订的《民办教育促进法》及其实施条例,义务教育阶段的民办学校都要登记为非营利性学校,因此,义务教育阶段的民办学校,从性质上讲,也完全属于公益性。甚至,民办不再是举办者属性,而是一种办学模式。
「教育强国」石中英等:从“五育并举”到“五育融合”:内涵、合理...
不过,他这里讲的“五育”与我们今天讲的“五育”并不能一一对应,两者之间也没有直接的继承关系。现在我们提的“五育”最早应该是来源于毛泽东1957年在最高国务会议第十一次(扩大)会议上提出的“德育、智育、体育”这“三育”的观点。他当时提出,“我们的教育方针,应该使受教育者在德育、智育、体育几个方面都...
提速焦虑下,中小学教育如何高质量“退卷”?|名校长访谈
最后我们可以结合学校自身的特点,在制定评价机制时给出相对合理且宽泛的标准,还可以加强家校社的联系与交流,进行相应的沟通、宣传,应该会起到好的影响与作用。好老师应让每一个孩子得到“与众不同”的发展中国教师报教育的高质量发展,很大程度上是每个受教育者的高质量发展。学校在发展过程中,如何在提高质量、...
扈中平:人是教育的出发点
虽然有人常说,教育可以通过生产新的科学知识和制造社会舆论直接对社会产生影响,但严格来讲这种说法是不能成立的。什么是教育?教育就是培养人的活动,就是教育者与受教育者之间的活动。显然,生产新的科学知识和制造社会舆论都不属于这一活动范畴。学校虽然能生产新的科学知识和制造社会舆论,但学校的活动并不都是教育...