乐山七中:立足核心素养,探索“研创”课堂

他从课题名称、问题的提出、核心概念界定、研究的价值与意义、研究目标、研究内容等这几方面为课题组提出了详尽的修改建议。从课题名称提出课题的研究不能离开教师的“教”,学生的“学”,问题的提出应挖掘出核心素养下语言能力当中的一些问题,从“态度”到”认知”再上升“能力”上解决教师的教与学生的“学”的问题...

如何实施好大概念教学

另一方面,大概念教学要求超越为活动而活动的教学,要求聚焦促进学生对概念性知识的理解设计合适的学习活动,使活动具有明确的总括性核心知识指向。从根本上说,大概念教学强调通过培养学生对概念性知识形成灵活深刻的理解力,进而真正发挥学科知识的育人价值,使学生学会像专家一样思考,具备应对未来挑战所需的核心素养。精心凝...

从“科学探究”到“探究实践”:让指向核心素养的科学教育真正落地

指向学生科学核心素养的实现,突出体现了科学教育的探究性、实践性、跨学科性以及主体性;遵循了探问、究理、践真知的实施逻辑;并蕴含着构建符合学生认知发展规律的内容结构,构建学生科学本质观,增强科学教育活动对学生内在吸引力的现实意义

未来世界需要什么样的人?要培养的学生的核心素养是什么

纵观世界教育发展史,各国对于学生核心素养的界定都是历史文化积淀、未来工作要求、国家发展战略及社会对人才的期许等方面综合作用而形成的。虽各国之间表现出一定的差异,但随着全球化的深入,在很多方面也逐渐趋同。展望全球:核心素养的国际趋同观点虽然“21世纪核心素养”的概念近些年才提出来,但事实上,国际社会对于这个...

...学科能力建构及测评研究》:紧跟科学课程,建构科学学科核心素养

一、科学素养:科学教育转型的标志二、能力培养:教育改革的重要目标三、能力发展:终身学习的永恒追求四、能力表现:学业成就标准的核心五、能力教学:有效教学的实践诉求六、能力评价:教育评价的本质回归第二节研究综述一、关于学科能力界定的研究

为新时代中国教师核心素养画像

2016年,中国学生发展核心素养研究成果发布,从文化基础、自主发展、社会参与3个维度定义学生“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,标志着国内教育方向从对知识、技能的关注转移到对“人本”的关注(www.e993.com)2024年11月23日。事实上,任何一个群体都应该有自己的“必备品格”与“关键能力”,近年来关于教师核心素养的研究也方兴...

专访东北师大教授饶从满:新时代中国教师应具备何种核心素养?

以教师的教书与育人两种专业角色为纵轴、以教师需要处理的四种专业关系为横轴,交叉组合后教师应具备7大素养。2016年,中国学生发展核心素养研究成果发布,从文化基础、自主发展、社会参与3个维度定义学生“能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力”,标志着国

围绕核心素养,体现课程性质,反映课程理念——信息科技课程目标的...

在核心素养的表达中,首先是对该素养名称的界定,其后描述了该素养可观察的表现,为素养的测评提供了依据。例如,“计算思维是指个体运用计算机科学领域的思想方法,在问题解决过程中涉及的抽象、分解、建模、算法设计等思维活动”就是对该素养名称的界定,而“能对问题进行抽象、分解、建模,并通过设计算法形成解决方案”“...

知常善量:识色用色的一种基本心智

最为关键的是构建五维概念分析法。以上内容是运用递进式的表述思路,概述了前两章的核心内容。这可以看出,该著非常注重语言理论的建构,非常注重奠定研究基础。这给我们的启示是,尊重语言事实,构建适合自己的理论来指导自己的研究,形成具有特色的研究。这也说明汉语问题需要用汉语理论来解决,这也是文化自信的一种表现。

真实性学习视域下的项目式学习设计

《义务教育数学课程标准(2022年版)》中明确界定了义务教育阶段的数学核心素养为“三会”,即会用数学的眼光观察现实世界、会用数学的思维思考现实世界、会用数学的语言表达现实世界。这意味着培养数学核心素养要加强数学学习与现实世界的联系,要着重培养学生综合运用所学知识和技能解决实际问题的能力。课程的总目标提出:...