我们应当怎么认识和编写教案?从“三维目标”说起

自从有了“三维目标”之后,一些学校老师们的教案,不管哪个学段、哪个学科、哪节课,便一律冠以“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”作为“教学目标”。在有了“核心素养”和“四维目标”之后,老师们的教案又超越了被称为“传统的三维目标”,在“新课程的整体推进和实施提供的方向指引”下,开始设定“新”的...

解惑:核心素养背景下教师的关键能力

2001年,我国提出新课程教学的“三维目标”,强调“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。在国际核心素养研究热潮的影响下,我国于2014年首次提出“核心素养体系”概念,并于2016年正式公布《中国学生发展核心素养》。该“核心素养”从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面提出“人文底蕴、科学精神、学会学习、...

聚焦“核心素养”的新课标“新”在哪?

这种能力就是核心素养,即把三维目标融合起来,回到真实情境,解决真实问题的高级能力和理解能力。教育部2001年颁布《基础教育课程改革纲要》,明确提出三维目标,即学生在学习过程中需要达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。经过二十多年的实践探索,所谓的三维目标的培养探索确实取得显著成效,但也反映出一些急需...

专访华南师大教授左璜:将核心素养落实、落细、落小,给教师3点建议

左璜曾参与“中国学生发展核心素养”研究,她一直主张,素养导向的课程教学改革,教师要从知识学习的“累积式思维”中走出来,转向“大目标”,即从教学思维走向课程思维。核心素养就是为教育的目的瘦身,其背后蕴含的教育思维方式就是“少即是多”——抓住那些最关键、最基础的内容素养去培养。左璜还把这一逻辑迁移到了...

青岛幼儿师范学校:深化教学评价改革,全面提升育人质量

一是突出“核心素养”主线,从多领域进行改革。学校从评价类型、评价主体、评价手段等多方面着手,以“达成度”为核心抓手,确立以“三维目标”为重点的评价维度,建立发展的评价指标体系,实现“以评导学、以评测学、以评拓学”,为学生“升学有路,就业有门”助力。

左璜:把研究做在教学现场

第一,更新育人目标(www.e993.com)2024年11月27日。核心素养导向本质是教育要确立面向未来的育人目标更新。面向未来,我们到底应该让孩子学什么?学到什么程度?这是核心素养所回答的问题。全球化、信息化、智能化时代的到来,必然督促所有教育人重新定位和审思我们的教育目的:是不是孩子积累的知识越多越好?是不是孩子掌握的技能越多越好?在这样一个时...

新课标下课堂变革的40个新思维

一是有高阶位的素养目标;二是采用同一目标、多课时实施的方式;三是体现微课程建设,将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程;四是有明确的组织者作为单元“骨架”,常用的单元组织者有大观念、大问题和大任务三类。

普通高中音乐课程标准(2017年版)学科核心素养产生的背景、释义分析

其次主动关注语文、历史、政治、外语等学科与音乐相关的教学内容,恰当从中取材引例,使学生在不同学科的横向联系中增长文化理解力,实现远关系的跨学科教学。最后要通过解构并改革传统三维目标,运用跨学科的大概念来实现学科核心素养,通过学业质量标准的测试来分层次分类型来评价素养达成。

“新课标”如何让核心素养落地?听听专家怎么说

从“双基”（知识）到“三维目标”（能力）再到“核心素养”（素养），核心素养导向是课标的灵魂，是贯穿课标文本的主旋律，也是课标研制工作的主线。“强调核心素养，实际上是强调培养学生的必备品格、关键能力和正确的价值观。”郭华认为，核心素养是学习某门课程后沉淀下来的，结果态的东西，表现为学生的品格、能力...

学府一小邀请专家讲“新课堂核心素养双落实的实践路径”

郑秉捷将几十年来的重要文件一一梳理解读，从“二基”到“三维目标”再到“核心素养”，记录了教育研究者对教育教学的持续探讨。在国家新时代教育背景下，我们强调在真实情境中培养学生的正确价值观、必备品格和关键能力。我们要培养面向未来的人，教师如何转变观念，从核心素养的角度促进学生全面发展，是永远值得研究...