解惑:核心素养背景下教师的关键能力

2001年,我国提出新课程教学的“三维目标”,强调“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。在国际核心素养研究热潮的影响下,我国于2014年首次提出“核心素养体系”概念,并于2016年正式公布《中国学生发展核心素养》。该“核心素养”从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面提出“人文底蕴、科学精神、学会学习、...

基于核心素养下的大单元教学探索:以五年级下册《跳水》为例

大单元教学是一种基于核心素养导向下的教学方式,它以大概念、大情境、大任务为核心,通过整合教材资源、设计真实情境、开展探究活动等方式,引导学生在一段时间内持续探究,形成相关项目成果,实现核心素养的提升。大单元教学具有系统性、关联性、递进化等特征,能够有效促进学生知识、能力和素养的全面发展。二、《跳水》一...

聚焦“核心素养”的新课标“新”在哪?

这种能力就是核心素养,即把三维目标融合起来,回到真实情境,解决真实问题的高级能力和理解能力。教育部2001年颁布《基础教育课程改革纲要》,明确提出三维目标,即学生在学习过程中需要达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。经过二十多年的实践探索,所谓的三维目标的培养探索确实取得显著成效,但也反映出一些急需...

唐山市名师工作室教学研讨活动在北京景山学校曹妃甸分校举行

张金波老师以《教学目标设计的误区与匡正》为题，以其独到的见解深入浅出地剖析了教学目标从双基到三维目标再到核心素养的变迁历程，同时从“教学目标的误区、依据、流程、撰写格式和底线”五个方面深度分析了教学目标设计的误区与匡正方法。高永利老师的讲座以《三个支点，撑起骨干教师专业化成长》为题，聚焦骨干教师成...

专访华南师大教授左璜:将核心素养落实、落细、落小,给教师3点建议

左璜曾参与“中国学生发展核心素养”研究,她一直主张,素养导向的课程教学改革,教师要从知识学习的“累积式思维”中走出来,转向“大目标”,即从教学思维走向课程思维。核心素养就是为教育的目的瘦身,其背后蕴含的教育思维方式就是“少即是多”——抓住那些最关键、最基础的内容素养去培养。

青岛幼儿师范学校:深化教学评价改革,全面提升育人质量

一是突出“核心素养”主线,从多领域进行改革(www.e993.com)2024年11月27日。学校从评价类型、评价主体、评价手段等多方面着手,以“达成度”为核心抓手,确立以“三维目标”为重点的评价维度,建立发展的评价指标体系,实现“以评导学、以评测学、以评拓学”,为学生“升学有路,就业有门”助力。

大咖说 | 杨向东:育人方式变革下的考试命题改革

后面一题的命题思路就符合素养理念。在OECD定义的基础上,大家可以看到高中和义务教育课标中,每个学科都体现了学科的核心素养。学科核心素养和刚才OECD提的核心素养本质是相通的。我们只是把OECD的思想和大家熟悉的三维目标做了一个整合。当学生在生活中遇到复杂和不确定的情境、任务或挑战的时候,如果他们能够灵活地...

南开中学“双新”教学改革论坛暨展示活动举行

报告中,王鑫所长以时间轴为线索,以“三维目标”“核心素养”阶段为划分,细致梳理基础教育改革的基本历程,接着以“学科融合”“思维”“大概念”为关键词进一步解读高中新课标。王鑫所长表示,面对新高考,学校应着力加强课程改革,要基于课程标准和核心素养开展教学与评价,对选考科目组合要加强分层教学,推进实施走班制、...

左璜:把研究做在教学现场

第一,更新育人目标。核心素养导向本质是教育要确立面向未来的育人目标更新。面向未来,我们到底应该让孩子学什么?学到什么程度?这是核心素养所回答的问题。全球化、信息化、智能化时代的到来,必然督促所有教育人重新定位和审思我们的教育目的:是不是孩子积累的知识越多越好?是不是孩子掌握的技能越多越好?在这样一个时...

以“素养导向的大单元教学设计”为导向 山东省青岛第三中学开展期...

作为课程的预期学习结果,核心素养是学科育人价值的集中体现,三维目标的整合与提升,是真实情境中的问题解决能力,通过系统地学习之后而获得的,具有发展的连续性和阶段性,而核心素养的培养,强调基于问题的学习,让学生在对问题的探究中慢慢形成自己的知识结构,而不是给予学生一个别人的知识结构,要基本课表和教材,把目标...