聚焦“核心素养”的新课标“新”在哪?

这种能力就是核心素养,即把三维目标融合起来,回到真实情境,解决真实问题的高级能力和理解能力。教育部2001年颁布《基础教育课程改革纲要》,明确提出三维目标,即学生在学习过程中需要达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。经过二十多年的实践探索,所谓的三维目标的培养探索确实取得显著成效,但也反映出一些急需...

唐山市名师工作室教学研讨活动在北京景山学校曹妃甸分校举行

张金波老师以《教学目标设计的误区与匡正》为题，以其独到的见解深入浅出地剖析了教学目标从双基到三维目标再到核心素养的变迁历程，同时从“教学目标的误区、依据、流程、撰写格式和底线”五个方面深度分析了教学目标设计的误区与匡正方法。高永利老师的讲座以《三个支点，撑起骨干教师专业化成长》为题，聚焦骨干教师成...

解惑:核心素养背景下教师的关键能力

2001年,我国提出新课程教学的“三维目标”,强调“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”。在国际核心素养研究热潮的影响下,我国于2014年首次提出“核心素养体系”概念,并于2016年正式公布《中国学生发展核心素养》。该“核心素养”从“文化基础、自主发展、社会参与”三个方面提出“人文底蕴、科学精神、学会学习、...

专访华南师大教授左璜:将核心素养落实、落细、落小,给教师3点建议

左璜曾参与“中国学生发展核心素养”研究,她一直主张,素养导向的课程教学改革,教师要从知识学习的“累积式思维”中走出来,转向“大目标”,即从教学思维走向课程思维。核心素养就是为教育的目的瘦身,其背后蕴含的教育思维方式就是“少即是多”——抓住那些最关键、最基础的内容素养去培养。左璜还把这一逻辑迁移到了...

大连市教育局最新发布!|教学|教师|教研|立德树人根本任务|科学...

在以往“三维”教学目标设置基础上,融入更多学科内容,引入大概念视角把握核心概念,深入理解学科育人价值,依据学科核心素养的内涵及其发展水平、普通高中课程目标、课程内容及学业质量标准,结合学生的已有经验确定教学目标,对学段、模块或主题、单元和课时教学目标进行整体规划和设计,凸显从“双基”“三维目标”真正到核心素养...

青岛幼儿师范学校:深化教学评价改革,全面提升育人质量

一是突出“核心素养”主线,从多领域进行改革(www.e993.com)2024年11月27日。学校从评价类型、评价主体、评价手段等多方面着手,以“达成度”为核心抓手,确立以“三维目标”为重点的评价维度,建立发展的评价指标体系,实现“以评导学、以评测学、以评拓学”,为学生“升学有路,就业有门”助力。

【中招咨询】中央工艺美术学院附中:北京市国际美术学校 艺术之路...

学校按照国家要求,开足开齐所有文化课程,聚焦学生的核心素养,基于大单元设计理念,不断优化单元教学设计,精准落实三维目标,突显教学重难点,引领学生在夯实文化素养基础上,发展美术特长。发展美术特色40年来,工美附中,凭借出色的美术办学优势,先后被清华大学美术学院、中央戏剧学院、北京电影学院等众多国内知名艺术高校认定...

南外河西二附小教师读书会“创新·赋能”

陈丽娟老师聚焦本书的课程核心素养,思考如何根据新三维目标创生课程并设计教学。滕国庆老师强调教学内容的数量应适中,根据学生的认知发展规律,逐步增加教学的深度和广度。孙秋老师提到了,信息时代背景下跨学科学习能够帮助学生整合不同学科的知识和方法,培养他们的创新思维和解决问题的能力。祝琳婧老师关注学生不是学习的“...

左璜:把研究做在教学现场

第一,更新育人目标。核心素养导向本质是教育要确立面向未来的育人目标更新。面向未来,我们到底应该让孩子学什么?学到什么程度?这是核心素养所回答的问题。全球化、信息化、智能化时代的到来,必然督促所有教育人重新定位和审思我们的教育目的:是不是孩子积累的知识越多越好?是不是孩子掌握的技能越多越好?在这样一个时...

赋能教学 奔赴新程 ——绵阳开元中学举办新学期教师全员培训活动

马校长指出,新时代教育要围绕培养学生思维的中心进行,教师要思考教什么、怎样教的问题,要促进学生由低阶思维过渡到高阶思维,进而由传统的三维目标的落实进阶为学科核心素养的养成。马校长对单元教学的基本主张,由经验教学到精准教学的转变,浅层学习到深层学习的客观评价,课程方案、新课程、新教材和新教学之间的逻辑关...