永川区红星幼儿园:聚焦保教质量保障体系构建与实践

一是以评促改,进一步改进考评制度、推广‘三教融保’师资配备模式、调整大板块作息时间等;二是以评促研,有效深化幼儿园教科研项目研究、优化教研方式等;三是以评促建,建设多元质量保障系统、星光课程体系等。”牟小莉认为,评价指标体系信效度把握有一定的困难,需进一步通过实践检验;项目数字化赋能不够全面,幼儿园...

倪娟:高质量基础教育评价体系的内涵、重点及实现策略 | 教育强国...

高质量基础教育评价体系关注学生的知识掌握、能力发展、情感态度等全方位发展的学生评价;评价教师的教学方法、教学效果、专业发展等的教师评价;涉及学校教育资源、教学管理、教育创新等方面的学校评价;即时反馈教学活动,为教师和学生提供改进机会的过程性教育评价;基于学生的学业成绩和非学业成就进行的学业结果评价。为加快建...

中共中央 国务院关于弘扬教育家精神加强新时代高素质专业化教师...

工作中要坚持教育家精神铸魂强师,引导广大教师坚定心有大我、至诚报国的理想信念,陶冶言为士则、行为世范的道德情操,涵养启智润心、因材施教的育人智慧,秉持勤学笃行、求是创新的躬耕态度,勤修乐教爱生、甘于奉献的仁爱之心,树立胸怀天下、以文化人的弘道追求,践行教师群体共同价值追求。坚持教育家精神培育涵养,融入...

把师德师风建设作为教师队伍建设的第一标准

三是组织教师中的“时代楷模”、教书育人楷模、教学名师、最美教师等开展师德宣讲，讲好师德故事，开展以教师教书育人工作为素材的摄影、绘画、书法以及微电影等文艺作品创作活动，并充分利用广播、电视、报纸、门户网站等平台全方位弘扬、宣传优秀教师先进事迹。由此不但可以营造高尚师德的学习氛围，帮助教师队伍坚定理想信念...

幼儿园班级保育教育质量常态化评估与改进探索

策略三:关注焦点从“教师行为”向“师幼互动”转变。师幼互动是学前教育过程性质量的重要指标内容,师幼互动质量的科学评价成为教育实践中判断幼儿园保教质量的重要依据。关注焦点从“教师行为”转向“师幼互动”,我们可以洞察到一些现象背后的关键信息。在自主游戏的饮水环节,部分幼儿过于专注工作,忽略了饮水需求。如何同时...

关于深化中小学教师职称制度改革的通知

(一)健全制度体系1.界定适用范围(www.e993.com)2024年11月18日。全市普通中小学、幼儿园、特殊教育学校、教学研究机构、教师进修学校和其他教育机构在职在岗、从事教育教学工作的教师。2.规范层级和名称。中小学教师职称设初级、中级和高级,其中:初级分为员级和助理级,高级分为副高级和正高级。员级、助理级、中级、副高级、正高级职称名称依次...

师范院校评价改革的理性认知与行动策略

◎摘要新时代师范院校评价改革,体现出评价价值的师范性、评价活动的适切性、评价技术的融合性和评价主体的多元性等鲜明特点,需要从学校对重大教师教育政策的落实度、办学资源对人才培养的支撑度、培养质量对培养目标的达成度、学生和社会对培养单位的认可度、持续改进体系运行的灵敏度等五个方面,深入考量师范院校是否...

新闻发布|枣庄市实施深化教育评价改革五项行动,助推教育高质量发展

市教育局以新课堂达标为抓手,中小学教师全员开展课堂达标活动,实施强课提质行动,推动课堂效率提升。以学历案编制为抓手,指导教师掌握学历案编写关键技术,实施素养导向的“教—学—评”一致性教学,推动教学方式创新。以技能达标测评为抓手,开发出教师系列过关评价指标,以赛评活动为载体,分学校、区县、市级三级对中小学教...

枣庄市深化教育评价改革,推动教育高质量发展

市教育局以新课堂达标为抓手,中小学教师全员开展课堂达标活动,实施强课提质行动,推动课堂效率提升。以学历案编制为抓手,指导教师掌握学历案编写关键技术,实施素养导向的“教—学—评”一致性教学,推动教学方式创新。以技能达标测评为抓手,开发出教师系列过关评价指标,以赛评活动为载体,分学校、区县、市级三级对中小学教...

中小学教师如何实现能上能下、能进能出-光明日报-光明网

????“目前,教师退出机制主要针对两类教师群体:一类是由于身体原因无法继续承担教学工作的,一类是教学能力不胜任的。但教师退出的考核标准、细则还不够完善。”王艳玲表示,如果只是简单地以班级成绩、学科排名等指标来衡量,会导致教师教学出现功利化倾向,陷入一味抓分数、抓成绩、抓排名的误区。