课程教学 | 三级课程协同育人的实践探索

民族团结进步教育内容涉及历史、文化、政治、经济、法律等诸多方面,这与各年级语文、道德与法治、艺术、劳动等学科教学内容都有不同程度交融。学校鼓励教师充分挖掘本学科中的关联内容进行专题讲解与教育,并且组织骨干教师开展民族团结进步内容为主题的“跨学科”教学研究,如《小学民族特色活动课程的设计与实施》《文化场馆...

温儒敏:统编语文教材修订保留原内容特色,以前的教学经验,仍然管用

这个一般都是安排在导语那一页的上边,有语文知识、语文能力、思维品质等方面的学习的重点,都是几句话,但是画龙点睛、更加明确了。所以老师备课的时候,首先要关注单元导语的修改变化,我们教学的要点和抓手就在这里。为了更好地落实课标和有关加强综合性、实践性的要求,这次修订对小学高年级原有的语文园地进行了调整...

上海特级教师王天蓉:问题化学习,一条可供一线教育者参考的教学...

王天蓉认为,学生需要多样态的学习,无论是项目化学习、问题化学习,还是游戏化学习、情境化学习等,都是教师变革课堂的有益尝试,它们并非互斥的关系,因此教师不必为辨别异同而过分苦恼,而应选择更适用于课程内容的教学方式,或是在实践中尝试灵活采用不同的方式开展教学,只要能指向学生真实、有效的学习即可。从本质上来说...

王本华:统编初中语文教材修订的变与不变——以七年级为例

“阅读综合实践”依托该单元阅读内容,以育人价值为抓手,以核心素养为目标,设计以梳理、整合、关联、融通为特征的学习活动,体现义教新课标所阐释的语文综合性、实践性这些基本特征。一般来说,每单元设计三个活动,活动紧扣单元核心任务和语文要素要求,通过整合贯通、融入情境、提供支架、明确活动指向等设计,达到“阅读综合...

温儒敏:语文教材编写很难超越所在的时代

南方周末:有老师告诉我们,新教材突出语文核心素养,教育理念是好的。但课时有限,教学仍然围绕着考点,存在不考的内容就不教的现象。温儒敏:有的家长也在抱怨,现在学过的好多都不考,考的都没有学过。其实是这些家长不了解平时考试与中考、高考的区别。特别是高考,属于选拔性考试,更要讲求科学性,涉及难度系数。其中...

6个大单元教学设计模版

核心素养导向下的“大单元教学”设计,要求教师建立好学科核心素养与学科核心内容之间的关系,依据课程标准和教材,选择有利于培养学科核心素养的教学内容和情境素材,制定学习目标、选择学科内容、设计学习活动、开展课堂教学、进行学习评价,环环紧扣,使学科核心素养具体化,可培养、可干预、可评价(www.e993.com)2024年12月19日。

说课的核心技术

说课指教师面向同行、教研员、评审专家等专业人士,对具体课题的教学内容、教学设计、实施过程、策略方法、教学理念等进行深入阐述和分析,以达到反思总结、交流分享、改进提高的目的。说课已成为提高教研品质、促进教师专业发展的重要组成部分。说课的核心其实就是阐述“教什么,怎么教,为什么这样教”的问题。

陈家尧:学科理解,语文教学的应然追求

此外,各学科都在强调的“专家思维”,在语文学科表现为能借助语料、语篇建构文本意义,创生语文知识。形成学科思维,是实现学科理解的一个核心标志。第三,具有在情境中解决问题的能力。即能在真实情境中,运用语文学科知识和能力解决问题的能力。如外宾来学校参观,要致欢迎辞,学生能基于这一特定情境,选择合适的内容、...

深度考查核心素养和创新思维

语文第5题“根据材料谈谈《论持久战》对我们‘看问题、想问题’有什么启示”,设置了一个典型的学习探索问题情境,考查学生对知识的迁移力和应用性,突出语文学科人文性和工具性的特征。这告诉语文教师们,语文教学要在真实的语言运用情境中,加强课程的综合性和实践性。英语读后续写部分是读写结合题型,要求学生先读懂...

从秦汉胡同看儿童国学教育的问题与发展?

在知名的国学教育品牌中,从事课程开发、课程加盟的企业(如:汇贤雅、小夫子)、以国学概念包装传统应试语文教学的“伪国学”企业、并非作为核心项目经营的企业(如:学而思-东学堂,在品牌影响力和课程内容方面并不能与以培训机构运营的企业(如:秦汉胡同、同学馆)形成有效竞争。另外,结合百度指数、分校数量等因素来分析,秦...