古诗的感情同质化现象严重
很多古诗抒发的情感是一样的,只不过变化了角度,变化了说法而已。而读者容易忽略的是诗人做诗可以饰伪,可以抒矫情,只要按照做诗的套路来,就可以写出不错的诗歌,而读者读到这样的诗歌,往往会被蒙蔽,还以为诗人真的有那样的情感。诗歌这种文体有利于抒发情感,有利于表达志向,却往往弄得情感同质化现象严重,甚至引发...
在情境中强化口语表达能力
作者的情感往往能触动读者的情绪,在情绪相通中产生共鸣。同时,文学作品中的语言、结构及意象,也能让读者在阅读过程中体验到其艺术魅力及所表达的深层含义。为了让学生深度理解古诗文的内容,教师可以根据课程内容创设体验情境,带领学生进入富于想象的文学世界,引导学生表达自己阅读后的感受以及引发的思考,培养学生诗性表达...
“自怀素后第一人”——书画家王铎与渭南的“恩缘情愁”
寄托对友人的相思,对时局的担忧,表达效忠朝廷,为国立功的决心,哀叹时不我与,报国无门的遗憾。崇祯十三年七月,王铎为南居仁之父南企仲作八十寿序,并《赋华山为南年伯介眉》诗一首:“曾见华山娟素间,幻化拱立出雲烟。渭南相望几席物,一杯对酌自欣然。南翁时时骑白鹿,修髯大啸秋云边。”崇祯十五年,再次...
专题 古代诗歌阅读(突破点一 鉴赏古诗的语言)
最能揭示作者情感的字(词),如“愁”“思”“忆”“惊”[这类字(词)直接揭示情感]和“凉”“冷”“孤”[这类字(词)常常语意双关,一方面指自然界中的凉、冷、孤,另一方面指诗人或主人公的内心感受]。修辞常常出现在描写句中,且常使用比喻、拟人等修辞手法。词性这类字(词)以动词和形容词为...
初二上学期课内古诗词知识点详解(下)
1、本文的论点是什么?生于忧患,死于安乐2、本文开头所列举的六个著名的历史人物,他们的共同特点是什么?都是在经历了一番艰难困苦之后,成就了不平凡的事业。3、在作者看来,一个人经受了艰难困苦的磨练,将会有怎样的益处?所以动心忍性,曾益其所不能。
王安石的十首古诗,富有哲理和情趣,特别适合小学生
此诗前两句描写湖阴先生家的环境,洁净清幽,暗示其生活情趣的高雅;后两句转到院外,写山水对湖阴先生的深情,暗用典故,把山水化成了具有生命感情的形象,山水主动与人相亲,表现出其人的高洁(www.e993.com)2024年10月14日。全诗既赞美了湖阴先生的朴实勤劳,又显露出诗人退休闲居的恬淡心境,能从田园山水和与平民交往中领略到无穷乐趣。第四首...
高中语文诗歌鉴赏知识点补漏!
这首诗歌描写了什么样的景物?抒发了诗人怎样的情怀?A.意境(氛围)特点术语有:孤寂冷清、恬静优美、雄浑壮阔、萧瑟凄凉,恬静安谧,雄奇优美生机勃勃,富丽堂皇,肃杀荒寒瑰丽雄壮,虚幻飘渺凄寒萧条繁华热闹等。B.思想感情术语:迷恋、忧愁、惆怅、寂寞、伤感、孤独、烦闷、恬淡、闲适、欢乐、仰慕、激愤,坚守、忧国忧...
发掘古诗词教学的美育功能
情感是诗歌的精神底色,也是美育的情绪基调。古诗词教学中,如果就词论词,就句论句,学生很难感受古诗意境,更无法感受诗人所表达的思想感情。我们要通过情境创设调动学生的童心、童真、童趣及个性、爱好等,把学生带到诗的意境中去,通过种种意象的创造和联缀,引导学生认识美、感受美、表达美,激发情感共鸣。
侯门一入深如海,从此萧郎是路人。7首情感古诗,诉尽人间意难平
词中,诗人以“别后不知君远近”起笔,勾勒出分别后的迷茫与不安,字里行间流露出无法把握对方行踪、心绪无处安放的苦闷。远方的行人渐行渐远,书信亦随之断绝,诗人用“鱼书不传我去哪里问讯”表达出内心的焦急与无奈,这不仅是对信息传递方式的感慨,更是对情感交流断裂的深深惋惜。
唐朝诗人写给女儿的一首诗,全文大白话尽显父爱,完全不输李白
仔细一想还真的是这样的,从古至今中国人对于感情的表达就很羞涩,尤其是父母对于子女的感情,他们只会用行动来表达他们的无私的爱,从来羞于表达,这也让许多儿女在小时候不能有亲近感,直到他们长大了为人妻为人母才慢慢理解了父母这一辈人。今天要说的这首诗是唐朝的诗人韦庄写的,是专门写给牙牙学语的女儿的,来...