基于项目学习及深度学习理念的教学设计——以“探究向心加速度...

[3]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(2017年版2020年修订)[M].北京:人民教育出版社,2020.[4]王思慧,王烨飞.弥合与超越——基础教育阶段物理学科项目化学习的普及化路径构思[J].物理与工程,2021,31(4):3-7.WANGSH,WANGYF.Integrationandtranscendence—Onpopularizationofproblembas...

义务教育信息科技课程标准中“逻辑主线”的认识与理解

另外,对于新课标中描述的1～2年级和9年级的“融合课程”,其结构与独立课程基本相同,六条逻辑主线也贯穿其中,它和独立课程一起共同组成了完整的义务教育阶段信息科技课程。总之,新课标用逻辑主线串起了课程内容,同时也搭建了逻辑关联的课程结构,这使得课程形成了一个“科学的、完整的、便于教学组织的学科知识体系”。

高中信息技术教学中框架问题的设计与应用

1.符合课程标准,指向学习目标框架问题设计最基本的原则是符合课程标准,课程标准既是框架问题设计的出发点也是归宿点。在设计框架问题之前,教师需要认真研读课程标准,准确把握教学的重难点,在设计时围绕教学目标展开,从而实现为教学服务的目的。2.构建问题情境,引导思考方向课程标准指出:“结合学生已有的学习经验和将要...

课标探索 | 高中信息技术“12345”项目化教学的实践探索

新课标倡导项目化学习,让学生在解决问题和完成任务的过程中实现知识建构、技能培养与思维发展。作者通过实践,验证了“12345”项目化教学模型基于学情和学习支架进行项目教学设计,能够帮助学生解决真实情境中的问题,实现技术服务生活的目标,并全面培养学生的核心素养。自《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》实施以来,笔...

民族地区如何基于语文义务教育课程标准用好统编教材

参考文献:[1]中华人民共和国国民经济和社会发展第十四个五年规划和2035年远景目标纲要[N].光明日报,2021-03-13.[2][3][5]中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准(2022年版)[M].北京:北京师范大学出版社,2022.[4]侯静雯.中华优秀传统文化融入统编小学语文教材的现状与优化途径[J].课程·教材·教法,...

物理教育与普及的新思路:科学史与科学哲学在中学物理课程标准中的...

参考文献[1]中华人民共和国教育部.义务教育课程方案(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022.[2][5]中华人民共和国教育部.普通高中物理课程标准(2017年版2022年修订)[S].北京:人民教育出版社,2022.[3][4]中华人民共和国教育部.义务教育物理课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,20...

名家谈 | 罗敏江:初中英语语篇研读策略研究

参考文献:[1][2][4][5][6][12]中华人民共和国教育部,义务教育英语课程标准(2022年版)[S].北京:北京师范大学出版社,2022:12,22,17,39,48,47-48.[3]HALLIDAYMAK.HASANR.Language.Context,andText:AspectsofLanguageinaSocial-semioticPerspective[M].Oxford:OxfordUniversi...

“双新”背景下的民族地区教研转型改革策略

最终,在教研活动中实现“学做说写”路径的循环上升,促进教师的专业发展,最终有效落实新课程方案和新课程标准。参考文献:[1]侯俊.高中新课程标准背景下区域教研工作转型策略研究[J].新课程评论,2019(Z1).[2]翟立安.“双新”背景下的区域教研转型[J].现代教学,2021(19)....

高校课程国际化的时代内涵与发展路径

针对“软”学科,可参照爱德华兹(Edwards)等人主张的课程国际化“三阶段模型论”[15],即通过针对性、阶段性的教学设计来推进国际化课程,在课程内容上参照同类课程的国际标准,在教材中利用国内外前沿文化成果,同时借鉴中华优秀传统文化的课程观,在课堂教学中使用兼具中国特色和全球性、多元文化议题,国际化视角的案例教学...

课标组专家解读 | 李锋:义务教育信息科技课程“新”在哪

参考文献:[1]任友群,李锋,王吉庆.面向核心素养的信息技术课程设计与开发[J].课程·教材·教法,2016(07):56-61,9.[2]中华人民共和国教育部.义务教育信息科技课程标准:2022年版[M].北京:北京师范大学出版社,2022.[3]中央网络安全和信息化委员会.提升全民数字素养与技能行动纲要[S].httpcac.gov...