我们应当怎么认识和编写教案?从“三维目标”说起

其中,知识目标是指本节课要传授的知识要点;技能目标是指本节课通过教师的讲解和训练,使学生在对知识的理解和运用上应当形成的某些能力;德育目标是指在本节课教学中,可以在情感、态度、价值观包括思想政治和思想方法等方面渗透进去的教育内容。这样,每一节课一点点的知识积累,伴随着每一节一点点的能力形成,加之每...

一线教师如何做好新老教材的衔接,落实新课标理念?

在各学科课标中,局部的“天空”就是学科核心素养和课程目标,这就需要教师从原来“三维目标”的话语体系转向核心素养的思维方式,在所有内容教学中要时时仰望“核心素养”这一学科总纲。脚踏实地耕耘好学科教学“试验田”每一位学科教师都应该是学科教育实践专家,在自己的“一亩三分地”中锐意探索,形成在学科育人方...

聚焦“核心素养”的新课标“新”在哪?

这种能力就是核心素养,即把三维目标融合起来,回到真实情境,解决真实问题的高级能力和理解能力。教育部2001年颁布《基础教育课程改革纲要》,明确提出三维目标,即学生在学习过程中需要达到的知识与技能、过程与方法、情感态度价值观。经过二十多年的实践探索,所谓的三维目标的培养探索确实取得显著成效,但也反映出一些急需...

落实艺术新课标 推进美育浸润行动

当前，价值指向引领、素养导向的大概念教学正如火如荼地开展，广大基层学校艺术学科教师恰恰更需冷静头脑，集中精力做好深化基础知识基本技能、基本方法和基本态度与价值观建构起的新三维目标的统一，举一反三、融会贯通，促进知识和经验的内在关联，内容结构化、知识结构化和经验结构化的课改目标才能实现。推进学科融合...

“新课标”如何让核心素养落地?听听专家怎么说

从“双基”（知识）到“三维目标”（能力）再到“核心素养”（素养），核心素养导向是课标的灵魂，是贯穿课标文本的主旋律，也是课标研制工作的主线。“强调核心素养，实际上是强调培养学生的必备品格、关键能力和正确的价值观。”郭华认为，核心素养是学习某门课程后沉淀下来的，结果态的东西，表现为学生的品格、能力...

【地理教学】大单元教学十大核心概念解读,高考地理中的自然灾害

课标分析、教材分析、学情分析简称教学设计的三分析(www.e993.com)2024年11月19日。三分析在大单元教学设计中非常关键,因为素养目标的确定、大概念的确立、主干问题的提出、活动任务的设计、达标检测的过关,它都是重要的前提、条件、依据。课堂预设的精准、精彩也离不开三分析这个有效工具。同时三分析还是教师课能提升的重要抓手和载体。

大咖说 | 杨向东:育人方式变革下的考试命题改革

后面一题的命题思路就符合素养理念。在OECD定义的基础上,大家可以看到高中和义务教育课标中,每个学科都体现了学科的核心素养。学科核心素养和刚才OECD提的核心素养本质是相通的。我们只是把OECD的思想和大家熟悉的三维目标做了一个整合。当学生在生活中遇到复杂和不确定的情境、任务或挑战的时候,如果他们能够灵活地...

新课标下课堂变革的40个新思维

因此,就要依据逆向设计原则,遵循课标质量评价指标,在教学任务、活动设计前要要设计评估目标达成证据、评价,不能只关注目标设计,忽视或淡化目标的达成。课堂要“看到学生”还要“看懂学生”先解放学生,再发展学生;先欣赏学生,再研究学生;先信任学生,再评价学生;...

科学教育的新视野:以社会性科学议题学习为科学教育做加法

为深化素质教育,加大力度转变知识为本的教学模式,新课标提出了核心素养培养目标,强调课堂教学通过整合知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观三维目标来发展学生素养。科学课程标准提出了科学观念、科学思维、探究实践与态度责任四类核心素养。科学观念唯有在探究实践中经过科学思维加工才能形成,通过听、记、背得到的只是...

围绕“四个服务”推进贯通培养

(三)在教育教学质量上,中小学教师与教研员应成为学业质量素养化的设计者在推进学业水平考试测评上,中小学教师与教研员要共同以核心素养为考查目标,注重对正确价值观、必备品格和关键能力的考查,强化学业水平评价与课程标准、教学的一致性,促进“教—学—评”有机衔接。在提升学业水平考试命题能力上,中小学教师与教研...