创设好以核心素养为导向的教学目标

一方面,核心素养的培养是课堂教学目标的重要组成部分,课堂教学目标不仅包括知识的传授和技能的培养,还包括核心素养的培养,如思维能力的培养、情感态度的塑造、价值观的引导等。另一方面,核心素养的培养又是课堂教学目标实现的有效途径之一,通过培养学生的核心素养,可以提高学生的学习能力、思维能力和解决问题的能力,进而促进...

新课程下的15个核心概念解析

在《义务教育课程方案(2022年版)》的语境下,每门课程所培养的核心素养是该学科育人价值的具体体现,常表现为3-5个概括化的词或短语进行表述。培养“核心素养”目标的提出,整合和提升了“双基”与“三维目标”所反映的教育目的,不仅有助于教师确立教书与育人统一的观念、帮助教师推进大单元教学,还能充分变革评价方式...

密云区实施“八个提升行动”,迈进课程改革年

(6)确立核心素养导向性课程目标第三阶段2022至今:指向核心素养的课堂生态引擎学校高质量发展。在“四新”落实以及“提质增效”的双减政策背景下,学校开启了《深度学习视域下的基于核心素养发展的能动学习课堂探索与实践》市级课题。此阶段重点是由“教”向“学”的研究转变,基于学习者角度“学习就是自我发问”,确定...

中小学如何做好人工智能课程建设

面对以上问题,学校首先需明确课程目标,这是人工智能课程建设的逻辑起点。2021年,中央电教馆发布《中小学人工智能技术与工程素养框架》(以下简称《素养框架》),从人工智能与人类、人工智能与社会、人工智能技术、人工智能系统设计与开发4个领域提出了中小学生应具备的核心素养。2022年教育部印发《义务教育信息科技课程标准(...

新课标下课堂变革的40个新思维

一是有高阶位的素养目标;二是采用同一目标、多课时实施的方式;三是体现微课程建设,将目标、多个知识点、多课时、情境、活动、学生学习、教师指导和评价等组织成为一个课程;四是有明确的组织者作为单元“骨架”,常用的单元组织者有大观念、大问题和大任务三类。

把握四个着力点,多维度探索小初高思政课一体化建设的实践路径

小学情境式课程开展思政启蒙教育,初中生活化课程开展思政体验教育,高中主体性课程开展核心素养教育,在小学、初中、高中同步开展共青团(少先队)的学生团(队)活动课程、阅读天下时事新闻课程、模拟法庭和模拟“两会”社团课程等,让学生在小初高各个学段始终浸润在浓厚的思政育人氛围中,并在不同学段实现自我成长和能力提升...

迈上筑牢基础教育“基点”的新征程

对此,《课程方案》中有具体而清晰的表达,为课程实施提供了具有方法论意义的支撑,诸如,要“体现课程育人价值”“明确育人主线”“细化育人目标”“强化协同育人”“突出过程育人”;以及要“聚焦核心素养”“目标基于素养”“内容蕴含素养”“过程培育素养”“评价依循素养”等等。

浙江首次中考“全省一张卷” 各学科命题思路来了

一、依标命题,坚持素养导向试卷依据课程标准所规定的课程目标、内容要求、学业要求和学业质量命题,无繁、难、偏、怪试题。试卷按数与代数、图形与几何、统计与概率及综合与实践设计命题方案与试题内容。整卷体现了对学生核心素养的考查,例如第1,4,7,11,12,17,18题等涉及运算能力的考查,第2,6,10,16,24题突出...

构建高质量大中小学思政课一体化新格局

一方面,将学生发展核心素养整体框架作为思政课一体化建设系统设计的依据和出发点,按照循序渐进、螺旋上升的原则,对大中小学思政课程目标进行一体化设计,开展各学段思政课核心素养基础理论研究,进一步明确各学段思政课的育人目标和课程任务,明确核心素养指标在大中小学各学段中的主要表现和关键内涵,实现核心素养总体框架在不...

让新学程理念融进课堂教学

7.沿着"课程标准(课程目标+学业质量标准)﹣学科核心素养→细化为学段的课程目标→细化为学年课程目标→再细化为学期课程目标→单元学习目标→课时学习目标"这样一个传递逻辑关系,才能析出一个精准的课时学习目标。即,只有对学习目标自上而下进行结构化,才能把每一个课时的学习目标落实到一种精准程度。